终末期病人的死亡教育.pptxVIP

;了解生死观念 聆听死亡教育 懂得生命意义 尊重生命价值 维护生命尊严 悦纳末期人生 ;目录;死亡的概念;是指个人对死亡事件所产生的评价性心理反应和行为倾向。人们对死亡的态度包括焦虑、否认和接受 从死亡态度角度出发可以看出个体对死亡事件所产生态度评价有正向的和负向的，不同个体所产生的行为评价也会有所差异;Kurlychek 认为: 死亡教育是提供课程结构，帮助学生提高对死亡真实性的认识， 能够贯穿人的整个生命过程，并促使人们认识到生命中死亡所扮演的角色 Glass Trent 认为: 死亡教育是帮助人们深入思考人与世界的关系以及人际关系 Doka认为: 死亡教育是让人们树立正确的生死观，培养和提升对死亡事件的应对及处理能力，传播死亡相关知识; 有学者认为死亡教育促使人们反思自己与他人、社会、自然乃至宇宙的关系， 探讨死亡的本质、濒死、丧恸现象，从而能够克服死亡焦虑、恐惧，认识生命 的价值与意义 有学者认为死亡教育是帮助人们自觉地对自我的生存际遇进行体验、观察，以 克服死亡恐惧 《医学伦理学词典》对死亡教育定义为：使人们正确对待他人及自己的死亡问 题，教育人们如何面对死亡;目录;;; ;; 国内死亡教育的现状;目录;; 终末期病人死亡教育的意义 ;开展死亡教育的影响因素 ;案例6，“小朱，我还能活几天?”“是不是需要补点液来维持?”波是一名爱干净的老伯，胰腺癌晚期，入院第一天见到他，下肢重度水肿伴腹水，但还坐在椅子上整理他的东西，每次与他谈话都是笑嘻嘻的，今天他躺在病床上声音微弱问了我这2 个问题。我告诉他心肺功能已经慢慢衰竭，补液可能加重心肺负担会更难受。“更难受?”欲言又止，“哦，我明白了，只要让我没有痛苦就行了，我已经准备好死亡，我不怕。”(;（1）亲切的话语经常深入病床与患者及家属进行初步沟通，使得护士与病人之间建立起信任关系 （2）访谈中，运用叙事医学的方法，认真倾听每个患者的故事、感受患者及家属的境遇、进入角色，充分理解他( 她) 们的苦痛和无奈 （3）访谈结束后，及时用文字整理和分析。访谈时间控制在 20 min 左右，根据患者及家属的实际情况延长时间或增加访谈次数;安 心 茶 话 屋 是 2014 年 美 华 慈 心 关 怀 联 盟 （Chinese American Coalition for Compassionate Care, CACCC） 在美国提出使用安心卡的一个可以边喝茶，边谈生死议题的事前医疗计划活动，让患者的家属、照护者或医疗人员相互沟通，了解患者生命末期的意愿，也可以让参与者有机会反思生命的意义;;“二人”: 回顾“人”生 ，不枉此生 寻找“人” 生的意义 “三嘱“ 预先“嘱“：嘱咐家人及医护人员各项医疗指 示 ，减少肉体痛苦 立遗“嘱”：安排离世后的事宜 ；感恩宽恕 家人“嘱”：家人叮嘱和祝福在内的生死教育 内容;D.专题讲座;; 6; 6;; 6;小结：;谢谢！