《大概念教学：素养导向的单元整体设计》读书笔记.docxVIP

《大概念教学：素养导向的单元整体设计》读书笔记 源于学校读书会对老师的假期读书规划，有幸与刘徽老师的《大概念教学》结缘，内心的震撼无以言表。这绝对是我几年来读过的书目中最抽象、在我的认知领域和知识范畴内最为艰涩难懂的一本书。以至于我在看完整本书之后，似懂非懂，思绪如麻，脑海中出现最多的是一大波新概念：大概念、核心素养、学科核心素养、高通路迁移、迭代逻辑、STEM教育，还有无数没听过不明白的专业术语…… 老老实实上网搜寻读者阅读《大概念教学》的心得体会，很幸运搜到了刘徽老师关于解读这本书的讲座。80分钟的讲座，认认真真看了两遍。刘徽老师给出的阅读建议是：带着经验读，带着问题读，带着任务读。我是一名小学语文老师，没有研究需求，只想改进教学，没必要钻研中外文献和名人的一些专业理论，可带着自己的教学经验跳跃式地阅读，寻找能与自己产生共鸣并具生长性的内容。内心豁然开朗。一位新朋友，不可能一下了解，时时读日日读，日久弥新。  先说说这几天的收获。  一、什么是“大概念”和“大概念教学”  何为“大概念”？通过理论溯源，作者给出的定义是“大概念”是反映专家思维方式的概念、观念或论题，它具有生活价值。很多人会将大概念理解为学科的基础概念或重要概念，不是的。从冰山模型来看，小概念是浮在水面上的看得到的专家结论，而大概念则反映了水面下庞大的看不到的专家思维。专家思维的一个典型特征是专家的知识是通过大概念来组织的，反映专家对学科的理解深度，更具可迁移性和生活价值。大概念“大”的内涵指的是核心，这里所谓的“核心”指的是高位或上位，具有很强的迁移价值。今天的教育要关注学生未来所要面对的现实世界，因此大概念的迁移价值更体现在走出学校后。大概念不仅要打通学科内和学科间的学习，还要建立学校教育与现实世界的连接。大概念的“大”意味着与未来的真实生活相关联，对学习者的生活有意义的知识才可能具有长久的生命力，因此它具有生活价值。正因为有生活价值，大概念才有机会在日常的具体情境中被不断地运用，而每一次的具体运用都在提升它的可迁移性，所以大概念能够融通科学概念和日常概念。  “大概念教学”则是以大概念为核心目标的教学，它指向于培养学生解决真实问题的素养。传统教学的方式是循环累加、局部操作然后整体统一，即先学一个个的知识点，然后再进行统整和复习。就像盖楼房，在开始时原有教学更关注的是自己负责的那一层，当全楼搭建完成后再考虑上下层的衔接。而大概念教学的方式是核心统领、系统构建和个性实施，还要以大概念打通现在的学习和未来的学习。大概念教学立足于建构学生的专家思维，唤起学生的学习自驱力，通过不同的内容帮助学生理解大概念。仍然以盖楼房为例，大概念教学是在建立地基时就对整个建筑上下层的衔接处进行了通盘规划，这样的建筑根基更加坚固，更便于垒土成台。由此，大概念教学在学校教育与现实世界、现在与未来之间搭建了一座牢固的桥梁，这就必然要求老师从教专家结论转向教专家思维。  二、如何定义“大概念视角下的单元整体教学”  大概念教学是以单元为单位来实施的，单元设计既是课程开发的基础单位，也是课时计划的背景条件。在大概念视角下，我们将重新定义单元。以往我们说的单元更关注的是内容上的关联性，比如这个单元都是关于说明文的，然而学习了这些内容学生究竟获得了什么素养？不同主题的单元之间有什么关系？这些问题并没有得以深入探究。究其原因，是将单元学习的目的定位于学习内容，而不是立足于发展素养。课程单元的核心是为了学生素养的发展，围绕素养达成而组织的集合。大概念可以连接不同的内容编织成专家思维网络，从而使学生真正形成素养，这样的单元就是我们所说的素养单元。当一堂课被包含在更大的单元和课程设计中时，通常会更有目的性和连接性，因此，需要一个比“课”更大的单位作为承载学科素养以及核心素养培养的细胞，这就是“单元”。因此，今天的单元是一种素养单元，而不是内容单元，我们重新定义单元的概念为“单元是素养目标达成的单位，是围绕大概念组织的学习内容、学习材料和学习资源等的集合”。  大概念视角下的单元设计总体来说遵循的是迭代逻辑，所谓的迭代逻辑是指不断重复、反馈和提升的过程，呈现螺旋上升的形态。具体到大概念教学中，就是指不断通过具体案例来加深对大概念的认识。因此，我们在进行单元设计时要保持两种思维方式同时运行，即望远镜思维（向外看）和放大镜思维（向内看）。放大镜思维意为“向外扩展”，我们不仅要思考“单元与单元的关联”，还要思考“单元与学科的关联”“单元与跨学科的关联”“单元与现实世界的关联”，也就是在更大范围内形成迭代结构，通过更高位的大概念引领，达成深度学习。放大镜视角可以理解为“向内深挖”，向内深挖能找到大概念、本质问题等，教