北师大版什么是面积教学设计小学学案.docxVIP

识平面图形的面积把手中长方形和正方形卡片的轮廓描到纸上，你能试着说说它们的面积吗？如果遇到困难也可以上生：平面图形的大小叫做平面图形的面积[有了上一个环节的基础，学生仿照总结出这个概念不会有那么大的困 识平面图形的面积把手中长方形和正方形卡片的轮廓描到纸上，你能试着说说它们的面积吗？如果遇到困难也可以 上生：平面图形的大小叫做平面图形的面积[有了上一个环节的基础，学生仿照总结出这个概念不会有那么大的困 的记录者，因此学生会很有经历过的成就感和满足感，简短的结尾给学生留有更多的探索空间，激发他们探索知识 小吗？那你比的是它们的哪里呢？生：内面的涂色部分师：对了，里面涂色部分的大小我们给它起一个名字，就叫 学习好资料 欢迎下载 北师大版什么是面积教学设计 教学内容】新世纪小学数学三年级下册第 39－41 页“面 积”的认识是北师大版义务教育课程标准实验教科书三年级 下册第四单元的内容， 这是新教材中的新增内容本节课的学 习是学生第一次接触面积这个概念， 它是学生学习本单元内 容的基础为了让学生更直观的认识面积的含义， 教材安排了 三个不同层次的实践活动：一是结合四个比大小的具体实 例，让学生获得对面积的感性认识，初步感知面积的含义； 二是进行比较两个图形面积大小的实践操作， 体验比较面积 大小策略的多样性，让学生初步感知用正方形进行测量、比 较的优点，从而为后面学习面积单位做好铺垫；三是通过在 方格纸上画图的活动，进一步认识面积的含义，体验面积相 同的图形， 可以有不同的形状这个数学事实针对教材编写特 点，教学中要充分联系学生的生活经验， 在初步感知面积的 含义时，让学生举例说明身边物体的表面或图形的大小， 丰 富学生对面积的感性认识， 从而使学生真切体验到数学与生 活的密切联系，认识到数学在生活中的广泛应用，更激发起 学生学习数学的热情本节课的教学还要把培养和发展空间 观念作为重点， 发展空间观念不能靠纸上谈兵 ，必须以学生 自己的空间知觉和体验为基础， 各种活动要让学生亲身经 历，使学生在实实在在的、生动的过程中自觉体验、感悟， 特别是“估一估”、“摆一摆”学生在此学习之前已有一定的 面，并帮同桌检验一下他做的对不对？学习好资料欢迎下载那么你能用自己的话说说什么是物体表面的面积吗？[的记录者，因此学生会很有经历过的成就感和满足感，简短的结尾给学生留有更多的探索空间，激发他们探索知识不是比谁猜得更准，而是通过这种学生喜爱的方式，展示出各种图形，同时让学生体会到相同面积的图形可以有不 面，并帮同桌检验一下他做的对不对？学习好资料欢迎下载那么你能用自己的话说说什么是物体表面的面积吗？[ 的记录者，因此学生会很有经历过的成就感和满足感，简短的结尾给学生留有更多的探索空间，激发他们探索知识 不是比谁猜得更准，而是通过这种学生喜爱的方式，展示出各种图形，同时让学生体会到相同面积的图形可以有不 教师揭示部分概念，让学生体会从感知到总结的成就感]观察你身边的物体选择一个和小组的同伴们说说哪里是物 学习好资料 欢迎下载 知识基础和生活经验，他们初步认识了立体图形长方体、正 方体、圆柱、球及平面图形长方形、正方形、三角形、圆、 平行四边形等，会计算长方形和正方形的周长，在日常生活 中也积累了一些对物体表面大小的认识经验有初步的实践 活动的经验，能主动地研究问题，敢于创新，有初步地独立 设计研究方案的能力， 有合作学习的意识和初步的合作学习 的能力通过与学生的交流， 我发现很多学生已经知道“面积” 这个词语，对于面积的学习有迫切的需求，更有一些学生已 经知道计算长方形、正方形面积的方法，但对面积的含义并 不能说清楚可见，对学生来讲，要建立起清晰的“面积”概 念还比较困难，很容易将 “面积”与“周长”混淆因此为利 于学生学习， 教师在课前为学生准备了大量的学具教学设计 力图结合学生熟悉的实例和具体的活动， 引导学生认识面积 的含义，在课堂教学中把 “比一比”、 “估一估”“摆一摆”、 “ 画一画”等数学活动， 变成学生亲身经历的、 实实在在的、 生动的体验过程，力争使培养和发展空间观念的目标落到实 处另外，在本节课中借助比较长方形与正方形面积大小的过 程，发展学生解决问题的策略，学生在探索过程中，通过交 流、比较、 评价解决问题过程中不同的策略，学生能从中学 到估测的方法， 分享用估测解决问题的经验， 增强解决问题 的策略意识， 养成办事要想策略的好习惯 1．结合具体实例 和画图活动，认识面积的含义，能用自选单位估计和测量图 语，对于面积的学习有迫切的需求，更有一些学生已经知道计算长方形、