教师期望对学生英语学业成败归因的影响——项基于初中生的研究的中期报告.docxVIP

教师期望对学生英语学业成败归因的影响——项基于初中生的研究的中期报告 这个研究旨在探讨教师期望对学生英语学业成败归因的影响，研究对象为初中生。本报告将主要介绍中期的研究进展。 研究设计： 样本：本研究共选取了两个初中班级的学生，共计60名，其中30名为实验组，30名为对照组。 实验组：实验组的学生在教师布置英语作业之前，先接受了一次由教师主导的英语测验，并获得了高分。在作业完成后，教师会对实验组学生进行正面评价，给予表扬和鼓励，并强调他们英语学习方面的天赋和优势。 对照组：对照组学生在完成英语作业后，教师会对其给予简单的评价，但不包含正面评价和鼓励。 数据收集：使用问卷调查法，收集学生对自身英语学业成败的归因方式，包括即时归因和持久归因。其中，即时归因指学生在取得好或坏的成绩后给出的原因，持久归因指学生对其英语学业成败的总体看法。 初步结果： 通过对收集到的问卷数据进行统计学分析，我们得到了以下初步结果。 1. 教师期望对学生英语学业成败的归因方式产生显著影响。实验组学生在取得好成绩后更倾向于将其归因于自身的能力和努力，而对糟糕成绩的归因相对较少涉及到自身因素。而对照组学生的归因方式则更倾向于将好成绩归因于运气和其他因素，同时也更容易将糟糕成绩归因于自身不足之处。 2. 教师期望对学生持久归因方式产生显著影响。实验组学生对自身的英语学业成就更加自信和积极，更倾向于将其归因于自身的能力和努力，同时认为自己在未来会有更好的成就。而对照组学生则更容易出现自我怀疑和否定，对自己的英语学业成绩持悲观看法。 结论： 本研究初步表明，教师期望能够对学生的英语学业成败归因方式产生明显影响，实验组学生表现出更为积极和自信的归因方式，可能对其未来英语学业成就的发展具有正面的促进作用。因此，该研究结果提示教师在日常教育教学中应该尽可能采用鼓励和正面评价的方法，以提高学生的自信心和学业成就。