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高中英语教学案例—在教学评价改革? 高中英语教学案例—在教学评价改革 高中英语教学评价改革案例? 高中英语教学评价改革案例 ? — 案例背景美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳于 20 世纪 90 年代提出的多元智力理论指出：人的智力是由言语/语言智力、逻辑／数理智力、视觉／空间关系智力、音乐／节奏智力、身体／运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力等九种智力构成。各种智力只有领域的不同，而没有优劣 — 案例背景 美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳于 20 世纪 90 年代提出的多元智 力理论指出：人的智力是由言语/语言智力、逻辑／数理智力、视觉／空间关系 智力、音乐／节奏智力、身体／运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然 观察者智力和存在智力等九种智力构成。各种智力只有领域的不同，而没有优劣 之分，轻重之别，也没有坏之差。承认学生多元智能的存在，对学生学习成效的 评价就不能仅凭单一的纸笔测验，也不是为了衡量学生在群体中的位置，而是应 该以多种评价手段和方法去衡量不同的学生，帮助学生识别自己的强项和弱项， 为学生提供有意的反馈，提出今后学习的建议。 众所周知，教学评价是依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量、 众所周知，教学评价是依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量、 分析和评定的过程。教学评价主要包括对学生的学习结果的评价和对教师教学工 分析和评定的过程。教学评价主要包括对学生的学习结果的评价和对教师教学工 作的评价从学生的学习结果的评价看，既要评价知识、技能和智力等认识领域， 作的评价从学生的学习结果的评价看，既要评价知识、技能和智力等认识领域， 又要评价态度、习惯、兴趣、一直、品德及个性形成等情感领域；从教师的教学 又要评价态度、习惯、兴趣、一直、品德及个性形成等情感领域；从教师的教学过做的评价看，既要评价教师的教学修养、教学技能，又要评价教学活动的各个环节，特别是课堂教学质量。因为学生的学习更多地是直接由课堂教学质量决定 的。 学生学习成效评价是新课程实施的重要组成部分。新课程背景下的学生学习成效评价观要求突出评价的发展性功能，促进每个学生的生动、活泼、主动的发展；正确对学生进行多方面的评价，不仅要评价学生的基础知识和基本技能，还要评价学生在学习过程中表现出的情感、态度和价值观；恰当地运用表现性评价、真实性评价、学习档案袋评价、小组合作评价等多种教育评价方式评价学生的学习成效；实行多主体的评价，强调评价主体的互动与参与等等。由于受高考指挥棒的左右，现行的学生英语学习评价的焦点还是集中在“纸笔测验”的分数上。我认为，这种评价方式不利于充分地调动学生的学习外语的积极性和培养学生的自主学习能力，难以真正促进学生的语言运用能力的发展。因此，我从 2013 学年的第一学期开始就在我所执教的高一 学生学习成效评价是新课程实施的重要组成部分。新课程背景下的学生学习 成效评价观要求突出评价的发展性功能，促进每个学生的生动、活泼、主动的发 展；正确对学生进行多方面的评价，不仅要评价学生的基础知识和基本技能，还 要评价学生在学习过程中表现出的情感、态度和价值观；恰当地运用表现性评价、 真实性评价、学习档案袋评价、小组合作评价等多种教育评价方式评价学生的学 习成效；实行多主体的评价，强调评价主体的互动与参与等等。由于受高考指挥 棒的左右，现行的学生英语学习评价的焦点还是集中在“纸笔测验”的分数上。 我认为，这种评价方式不利于充分地调动学生的学习外语的积极性和培养学生的 自主学习能力，难以真正促进学生的语言运用能力的发展。因此，我从 2013 学 年的第一学期开始就在我所执教的高一（11）班进行了以下要介绍的以形成性评 价理念为指导的高中英语课堂教学评价方式的实践，刚开始由于经验不足，效果 并不很好。这个学期，我在吸取了上学期的基础上进行了评价方式的完善和改进， 果。在我执教的高二（12）班继续进行课堂教学评价的实验， 取得了不错的教学效 果。 在我执教的高二（12）班继续进行课堂教学评价的实验， 取得了不错的教学效 二、案例描述 二、案例描述 The British Isles 是人教版高中英语第二册第五单元（Unit5）的一篇课文，是高二上册的中间单元，在全册教材中起到承上启下的作用，是一个对学生理解和感悟讲英语国家的文化能够产生深远影响的重点单元。本单元的中心话题The British Isles 围绕英国文化状况展开。我首先让学生按学习合作小组布置预习任务，搜索有关英格兰、苏格兰、威尔士、北爱尔兰，以及爱尔烂共和国的信息，制作英国个地区的文化课件，让学生共享信息资源，学会合作；然后通过头脑风暴的形式充分调动学生的学习积极性，让学生的大脑热起来教材；再以看地图，说地图为切入点展开听力、对话、