初级中学数学新课标教材分析.docxVIP

. 言和符号表达对学生来说是现实的问题、建立数学关系式、获得合理解答、理解并掌握相应的数学知识与技能”的理准”上的命题；具体处理证明的问题时，做一些术”方面的改进，但不能以巧”为目标；同时，教材还设计了许的位置关系”作为学习的重心；并以定物体位置的活动--- 言和符号表达对学生来说是现实的问题、建立数学关系式、获得合理解答、理解并掌握相应的数学知识与技能”的 理准”上的命题；具体处理证明的问题时，做一些术”方面的改进，但不能以巧”为目标；同时，教材还设计了许 的位置关系”作为学习的重心；并以定物体位置的活动---确-定物体位置的不同方法---标系---解-决 认识问题、多种形式表现问题、多种策略思考问题、尝试解释不同答案合理性的活动，加深对相关知识的理解、发 初中数学新课标教材分析 1、对什么是教材的认识 我们所熟悉的数学教材通常由以下内容组成：一个个精确的概念、一个个深刻的定理、 一连串抽象的证明、 许多难题(有时伴随着一些奇妙的解法)……她向学生提供的是一个被成 人社会所认同的、客观的数学知识体系； 其主要职责是向学生传递一些以成定论的、 熟” 的数学；她是学生从事数学学习、教师从事数学教学的一个 本”---无-论是她的内容、结 构、 还是表现形式， 甚至关于知识的 法”。对学生而言， 教材是学习过程中供模仿的对象； 对教师而言，她是一种预期的、最为理想化的学习结果---如-果能将教材 印”到学生的头 脑里，那就是最成功的教学。 然而， 《标准》 所持有的数学教学理念是：数学教学的最终目的是学生的整体发展。对 不同的学生而言，由于他们在所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式等方面存在着差异， 因此，他们头脑中所理解的数学带有明显的 性色彩”， 他们的数学学习活动应当是一个生 动活泼的、 主动的和富有个性的过程．在这个意义之下， 数学教材需要改变原有的内涵和形 式---不-再是学生从事数学学习活动时的模仿对象， 或者说，她向学生提供的不再是一种 容改变”的、定论式的客观数学知识结构，而应当具备新的含义。 我们所持有的观点是： 数学教材应当是学生数学学习的基本素材， 她为学生的数学学习 活动提供了基本线索、基本内容和主要的数学活动机会。 对学生而言， 教材是他们从事数学 学习活动的“出发点”，而不是 结目标”。 编写教材的过程就是为学生的数学学习搭建活动平台的过程(代数式) 2、对教材教学功能的认识 我们相信：学什么与怎样学是联系在一起的---关-注教材与教学的一致性问题。教材的 改变就不仅仅落实在选材方面，还要重新组织教材结构。新教材是从事教学活动的基本蓝本， 其中包含了学生所要学习的知识和方法， 更蕴涵着学生数学学习活动的基本线索---包-括活 动的题材、 素材， 活动过程、 活动方式，以与活动目标。 因此，教材的形式朝着教学设计蓝 本靠近了一步。 （展开与折叠、实数） 但教材不是也不可能成为教案---为它所面对的是千万个具有不同生活环境、知识背 景和数学活动经验的学生与教师。 使用教材的人需要附加上自己的理解、 改造以后，才能够 合理、有效的在课堂中使用它。这一点也正是教学创造性得以体现的基本缘由。 3、对学习内容的认识 按照《标准》 的要求，7-9年级的数学知识领域包括：数与代数、 图形与空间、统计与 概率、课题学习。教材对于相关知识领域的意义、重心、发展线索和学生的认知过程， 都有 自己的初步认识， 并在此基础上形成了自己的处理方式： ●关于数与代数 代数是表示、交流与解决问题的工具。从单纯关注计算转向关注模 型、表示与计算，特别突出函数的主线。 代数主要包括：数与式； 方程与不等式； 函数。 . 间关系”的数学模型。采用重背景、与早渗透、关注联系，推迟形式化”思路（函数）；注对于数运算”与用题”-关-注教材与教学的一致性问题。教材的改变就不仅仅落实在选材方面，还要重新组织教材结构。新教材是从事领域包括：数与代数、图形与空间、统计与概率、课题学习。教材对于相关知识领域的意义、重心、发展线索和学体）。（扇形统计图、平均量度）概率处理的基本思路：突出实验概率的想法，即在各种实验活动中学习概率。按数的处理：数的产生背景---数-的特征---数-的表示与运算；突出产生的实际背景和运算 间关系”的数学模型。采用重背景、与早渗透、关注联系，推迟形式化”思路（函数）；注对于数运算”与用题” -关-注教材与教学的一致性问题。教材的改变就不仅仅落实在选材方面，还要重新组织教材结构。新教材是从事 领域包括：数与代数、图形与空间、统计与概率、课题学习。教材对于相关知识领域的意义、重心、发展线索和学 体）。（扇形统计图、平均量度）概率处理的基本思路：突出实验概率的想法，即在各种实验活动中学习概率。按 方程的处理：模型