课题研究的成果.docxVIP

四、课题研究的成果 经过 4 年的实验研究，课题组全体实验教师深深体会到研究的艰辛，更体会到了课题研究带来的无穷快乐，它改变了教师的思想观念，提高了学生的学习兴趣，使学生掌握了学习的方法，提高了学习效率，促进了教育教学质量的提高。(一)转变教师的教育观念是对学生进行学法指导的前提教师的教育教学观念是 教师教育教学行为改变和教育教学质量提高的前提和保障。实验前期，实验教师在观念上存在一些问题，具体表现为：对学习方法缺乏正确的认识，头脑中学习方法缺乏系统性，在教学实践中，知道学习方法但月缺乏对学生指导的有效方法。在听课中还存在这样的现象：教师重“教”不重“学”的主观性，重“灌’’不重“趣”的强制性，重“知”不重“思”的浅层性。因此课题作首·先从转变观念抓起。理由是理念前进一小步，行为就会跟进一大步。 理论学习促转变 （1）请专家引领 几年来，我们先后请来了王岚、张爱兰、冯姬、高萍等有关专家进行科研方法讲座、专题报告、理论学习指导、实验研究操作指导、教学研究讲座等。使实验教师在学习中不断更新观念。 （2）提倡自主学习 我们向各实验点实验教师推荐有关书籍，要求各实验点在教师自主学习的基础上组织实验教师交流学习体会，并建立专题学习笔记本，随时记录学习体会。在学习方式上，我们倡导同伴互助，让实验教师结成学习伙伴、让办公室成为学习交流的场所。在学习方向上给教师以具体指向：结合数学课程标准学习、结合本人研究专题学习、结合数学学科特点学习、结合自身特点学习、结合学生发展实际学习，以提高学习效率。 教学反思促转变 有位专家说得好：教师的成长“经验+反思”。我们实验过程中，非常重视教师教学反思这一环节。通过反思促使教师对自己的教育教学行为进行深入分析， 挖掘行为后的教育观念问题，促进教师教育教学水平的提升。我们引导教师从以下几个方面进行反思：自己的教学行为是否体现了新理念？教学过程中是否重视了对学生的学习方法进行指导？在指导学法时教师的监控是否到位？学生在学 习知识的同时是否理解掌握了某种学习方法？等等。 学生需求促转变 在听课过程中我们发现，学生的学习能力培养还没有受到足够的重视，教师关注知识学习的现象普遍存在。但是学 生的学习应该是在掌握知识的同时掌握学习的方法、策略，形成学习能力。科学研究表明：学习效果＝50％学习方法+40％ 努力程度+10％智商。我们在对学生的调查问卷中发现，学生学习数学的兴趣并不浓厚，有的甚至讨厌学习数学，头脑中没有学习方法，学习习惯也不是很理想， 可以说多学生还不会学习数学，因此出现学习成绩差的现象。为培养学生的学习习惯，对学生进行必要的学习方法指教给学生正确的学习方法成为提高学生数学学习质量的关键。教师必须转变教育观念，改变教师的教学行为是对学生进行学法指导的关键在影响学生学习能力水平和学习成绩水平的诸多因素，教师的教学方式是最重要的因素。新课程改革的核心任是改变学生的学习方式，学习方式的转变又始于教师角色和教学行为的改变。教师是学生课堂学习中“平等的首席”，也对学习方法的认识程度、对学生学习方法指导的水平，在课堂中的具体指导与课后辅导等对学生的学习效果起至关重的影响作用。因此我们要求教师在教学过程中成为学生学的有效组织者、指导者、参与者，在参与的同时要关注对学生学习方法的指导。 在备课的过程中，思考对学生学习方法指导的策略 要求教师在备课过程中，在重点教学环节中点明学法，明确对学生学习方法指导的过程及监控过程。 在课堂教学中，体现对学习方法的指导 在课后说课的过程中，反思对学生学习方法指导过程的有效性。思考感觉顺畅之处，顺畅的原因是什么？这个环节现的是哪种学法？感觉有问题，问题出现在哪里？怎样改进？ 在评课的过程中，提炼与改进学习方法的指导 女指导层教师下校指导的过程中，通过对实验点的研究课的研讨分析，提炼出有效的学习方法，思考学习方法指导的改进措施，并且请上课教师针对大家的研讨修改教案，提炼学习方法，整理学习方法指导的精彩片断。 4．通过学生的数学日记，反馈学习方法指导的有效性 我们在实验班中，引导教师指导学生写数学日记，随时记录下自己的学习感受，教师可以通过学生的学习日记反馈的信息，了解学生对学习方法理解掌握的情况。从而检查自己课堂教学的实效性、学法指导的有效性。 (三)优化学生的学习方式是对学生进行学法指导的重点 终身学习的理念告诉我们，“学习”将是一个在认识和实践之间无数次反复，不断“实践”而又重新开始的过程。这样的理念告诉我们：让学生学会学习要比掌握知识本身重要得多。这必然引起我们对学习方式的关注。因此，在研究过程中，我们重视学生学习方式的转变。使学生在自主、合作、探究的过程中逐步掌握学习方法，逐步学会学习。 提供范例，激发兴趣 在研究的过程中，我们随时发现各实验点教师优秀的教学课例，