略论斯霞的课堂提问艺术.docxVIP

略论斯霞的课堂提问艺术 提问是一项非常古老的教学技能，提问的历史几乎与 教育的历史一样久远。从我国春秋时期的孔子到古希腊的苏 格拉底，这些大师无不是提问的高手，他们的弟子也正是在 这一问一答中悟出真理。到了现代社会，我们的教学形式和 方式都发生了改变，但不变的是提问仍然是使用得最频繁的 一种课堂教学技能。我们几乎找不到一节自始至终没有提问 的课，难怪日本教育家斋藤喜博称提问为“教学的生命”。 提问又是一门复杂的艺术。大凡优秀的教师也都必是课 堂提问的高手，从他们对课堂提问技巧的娴熟程度，我们不 仅可以领略到教学艺术的魅力，更能够从中体会出他们的学 生观、教学观和先进的教学理念。因为课堂教学中对问题的 处理往往是教师教学思想的一种折射。对于著名特级教师斯 霞教学思想的研究，提问艺术很自然地成为我们探析其思想 的合适途径。本文拟就斯霞老师的课堂提问艺术作为切入口，进行一次对斯老师教学思想的初步解读，希望尽可能地 挖掘出斯霞教学思想的真正价值。 一、以提问构筑课堂对话平台 先让我们回顾斯霞老师在教学《小壁虎借尾巴》第二课 时的一些片段： （学生读完第一、二小节后）―― 师：有什么不懂的地方？请提出来。 生：小壁虎是动物，不是人，为什么用单人旁的“他”，不用宝盖头的“它”？ 师：问得很好，谁来回答这个问题？ 生：写书的叔叔把小壁虎当人来写，所以用单人旁的 “他”。 生：小壁虎的尾巴为什么会断？ 生：“墙角”是什么意思？ 生：“告别”是什么意思？ …… 在新一轮的课程改革中强调教师教学理念的转化与创新，倡导课堂上师生之间的平等对话，其标志之一就是把提 问的权利还给学生。我们看到在斯霞的课堂上，教师用自己 朴实的语言，真诚地用心为学生构筑了与教师、文本平等对 话的平台。在这个平台上，学生发言踊跃，提出的问题是五 花八门，其中也出现了非常有价值的关于“他”和“它”的 问题，可谓问得有水平，更妙的是老师又把这个问题转引给 其他学生。在这个平台上，教师或点拨、启发，或把解答的 机会让给全班学生。高明的教师不是拉着学生的手走近文本 而是为学生构筑一个平台，给他们自主学习和相互交流的机 会，演绎自己对课文的解读。这样，课堂的活力也就凸显出 来了。由此可见，当学生可以自主地与教师、文本进行直接 对话的时候，当学生不再是仰视而是平视文本的时候，学生 发现的问题会更多，获得的感受会更深刻。斯霞老师早在若 干年前就已经意识到这个问题，并且积极地在自己的教学中 体现这一先进的教学理念，说明她的学生观、教学观是具有 前瞻性的。这也正是她的教学思想能焕发不竭生命力的一个 重要因素。 二、以提问引导学生思维向纵深发展 古人云：“学贵有疑，小疑小进，大疑大进，无疑不进。”问来源于疑，而疑来源于思。提问作为“教学的生命”，是教师在课堂上引导学生思维走向深入的一种有效方式。 让我们欣赏斯霞老师提问的巧妙之处： 教《小壁虎借尾巴》第二课时，当教师让学生提问而学 生又尚未提出重点问题时―― 师：我提个问题，请你们想想，为什么写“小壁虎爬呀爬，爬到小河边”，连用几个“爬”字，而不是写“小壁虎爬到小河边”？ 生：“小壁虎爬呀爬”说明爬的路途很远。生：小壁虎爬的时间很长。 师：对，过去学过哪些类似的句子？ 生：《燕子飞回来》一课中的“燕子飞呀，飞呀”。 生：雪花飘呀飘。 …… 教学中有的问题可以由学生来发现，但学生毕竟是学 生，当学生自己提的问题没有点到课文的关键之处时，教师此刻的引导就显得尤为重要。在这一教学片段中，斯霞老师和学生站在同一平台上，不仅学生提问，老师也有问题要问， 她是以一种和学生共同学习的姿态，使学生在不知不觉中去思考比较重要同时又比较有价值的问题：为什么连用几个 “爬”字？这一问题能够立刻把学生的思维引向深入。学生是聪明的，老师稍作点拨，他们就体会到这“说明小壁虎爬的时间长”“说明小壁虎爬的路很远”。学生能够顺着老师的指引向前走了，有价值的思考也就出现了。斯霞老师并未就此止步，在肯定学生的同时，她进一步追问道：“过去学过哪些类似的句子？”学生的思维不仅深入了，同时联系旧知学习新知在不知不觉中也得到了落实。学生此刻不仅有解决问题后的喜悦之感，更感受到新旧知识之间的联系，并因自己能够发现这个规律而获得一种成就感。斯霞老师的提问善于抓住最佳时机，不仅问得及时而且问得扎实，学生的思考不仅深入而且有价值。 三、以提问让学生经历“愤”“悱”过程 现在的教学不仅关注学习的结果，更倡导关注学习的过 程。我们一起来看一看斯霞老师教学《我们爱老师》的一个 片段： 师：你们可知道“祖国”是什么意思？什么叫“祖国”？ 生：祖国是南京。 （很多学生笑了，知道祖国不是南京。） 师：不要笑。祖国是南京吗？不对！南京是我们祖国的 一个城市，像北京、上海一样。大家想想什么叫祖国。 生：祖国就是