面积的含义说课稿.docxVIP

《面积的含义》说课稿 ↙各位尊敬的评委老师大家好，今天我说课的内容是苏教国标版小学数学三年级下册 P74--77《面积的含义》。本课内容是第九单元《长方形和正方形的面积》的第一课时，是在学生学习了长方形和正方形以及它们的周长计算的基础上来进行教学的。学生学了这部分内容，为以后学习平面几何图形的面积打下基础。 根据课标要求,教材特点及三年级学生的认知能力，我确定的↙教学目标是： 1、通过直观观察、比较、动手操作等活动，使学生正确理解面积的含义。 2、经历比较两个图形面积大小的过程，体验比较策略的多样性。 3、体验数学和生活的联系，培养学生的概括能力，形成直观形象的思维，发展空间观念。 教学重点：使学生理解面积的含义。。 教学难点：学会比较物体表面和平面图形面积的大小。 面积的学习，是学生第一次接触，相对较难，为了更好的完成教学目标， 突破重难点，我在教学中↙注重创设情境，让孩子自主探究，合作交流，选用电子白板辅助本课教学，它以其特有的人机交互功能实现了在常态课堂下学生与教材，学生与课件的直接对话。在整个教学过程中，教师和学生可以更改、充实、甚至创造“课件”内容，从而生成每个教师个性化的“课件”。 本节课我创设了 4 个环节： 一 创设情境 理解含义 二 操作实践 比较大小 三 分层练习 综合运用 四 回顾全课 小结延伸 在第一个环节中，↙我先以涂色游戏导入，让孩子↙通过物体的表面感知面积。出示两面大小不同的旗子，男女各派一名代表上台进行涂红旗比赛。结果如意料中，让他们初步感知面有大有小。↙（大小） 然后让学生看——看黑板表面，课本封面，体会物体有面。 然后让学生看——看黑板表面，课本封面，体会物体有面。 比——比黑板表面与课本封面哪一个比较大，哪一个比较小，体会各个 比——比黑板表面与课本封面哪一个比较大，哪一个比较小，体会各个 物体的面都有确定的大小。 听——听懂黑板表面的大小就是黑板面的面积，它比课本封面的面积大 这句话的意思，首次感知面积的含义。 摸——摸课本封面和课桌面，体会这些面客观存在，感受这些面各自面 积的大小。 说——举例说说物体表面的面积，并比比它们的大小。 使学生充分感受↙物体表面的大小就是物体表面的面积。从而使学生形成初步的面积概念。 然后再↙通过平面图形认识面积。 出示这几种平面图形，↙（正方形、长方形、三角形、圆形）。先让他们↙认一认是什么图形，再↙指一指它们的表面，然后让他们↙比一比大小，说一说每个图形的大小就是它们各自的面积。 学生充分感受↙平面图形的大小就是平面图形的面积。 在此基础上，抽象出面积概念，便是水到渠成的事情了。 ↙物体表面的大小 平面图形的大小 面积 建构主义认为：学生的建构不是教师传授的结果，而是通过亲身经历，通过与学习环境的交互作用来实现的。“面”是什么？说不清，道不明，但只要动手 “指一指”、“摸一摸”、“比一比”，学生就能做到心中有数了。在大量直观、实践、体验活动中，学生能实实在在的感受到“面”是什么。 第二环节是本节课的难点，要↙比较图形面积的大小。首先让学生以小组为单位比较三种不同颜色彩纸的面积。学生边演示边汇报，↙有的小组比较的是红 色纸和黄色纸的面积，有的小组比较的是绿色纸和红色纸的面积。都顺利的得到了答案。他们有的用的是观察法，还有的学生想到了重叠法。↙电子白板的拖拽功能生动的将这一过程展现在学生面前。那这两张纸的面积谁大谁小呢？↙绿纸和黄纸。（重叠）有的学生认为黄纸的面积大。有的学生认为绿纸的面积大。意见有分歧，谁也说服不了谁，于是我抓住了“究竟谁的面积大呢？”这一矛盾， 向学生提出：让我们来验证一下好吗？这样把学生置于矛盾的中心，激起了学生探究的欲望，给学生一个较为宽阔的探索空间，激活了学生的思维。 这时有的学生想到了用手中的学具来测量，于是以小组为单位动手实践，有的用长方形的小纸条量，有的用正方形的小方片摆，还有的用橡皮等身边的物品去测量。结论展示，全班汇报后，我在白板上给学生提供了小正方形让学生摆一摆，学生们都很积极的想到前面来一显身手，接着我利用电子白板的回放功能↙ 进一步加深学生测量的过程，渗透面积单位的表象。 然后出示试一试，让学生按自己的想法来比较这两个图形面积的大小。引导学生总结出常用的 3 种方法：↙看、叠、量。 在第三个环节↙中，我精心设计了练习。选择了学生非常喜欢的 5 个卡通人物，利用电子白板的超链接功能由学生自由选择喜欢的题目。↙喜羊羊这一题是比较四个省的面积，让学生通过观察比较大小的同时结合时政对学生进行思想教育。在懒羊羊这一题中让学生比较四个平面图形的面积，这一题主要指导学生用数方格的方法，重点指导怎样数梯形所包含的方格数，学生在汇报时这也是老师用白板演示操作的过程。为今后推导梯形面积公式埋下伏笔。↙在暖羊羊这一题中，要留出充分的时间