2021年护理教育导论自考重点 .pdfVIP

C.操作技能：又称动作技能，是指借助于骨骼肌运动，实现将某些列外部动作以完善合理方 式进行组合，并趋于自然化时形成一种技能。 C.测量：依照一定规则，对事物进行量测定。它是一种数量化过程，即给某一种体或事物某 种特性打分或计数。 C 惩罚：某种行为可以导致某种不高兴后果，个体为避免这种后果而减少做出这种行为。 D.带教制：一种个体化教学办法，每个学生分派给一种特殊带教教师，这样她们在每天 临 床实践中便可以与一种角色榜样共同工作。 D.倒摄迁移是指新技术对己有技能影响 D.定量评估：采用定量计算办法，对评估内容进行数量化过程。 F.负性强化：即指某种详细行为可以避开某种不高兴后果，就会增长该行为再现概率。 F.办法：教师为完毕教学任务所采用手段 G.感觉记忆：对所得到刺激只记录很短一段时间。它是一种高效能系统，可以记录所有感觉 接受器输入原始形态刺激。 G.个别辅导或 “导师制”：是指为达到特殊 目，完毕一定学习任务，在整个培训阶段学生护 士与指引教师之间所建立起来一种特殊联系。 G.光环效应：指一种学生前面问题回答状况会对评分人评阅判断背面成果产生影响。 过.程性评估：在教诲活动运营过程中随时进行评估，其目是及时理解动态过程教学效果， 及时反馈信息，以便及时强化和及时调节，使教学活动在不断地监控中得到及时完善，顺利 达到预期目的。 H.合伙学习：一种小构成员按照一定互动构造进行互相学习系统学习办法。 H.护理教学过程：护理教诲者依照一定教诲目、教诲内容，运用一定形式和办法，对护理学 生施以积极影响，增进她们身心发展过 H.护理教诲：是指为护理学科培养具备宽厚医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康 服务专业人才活动。 J.集体自由讨论法：小组每位成员自由刊登对护理课程重要原理和概念初步结识，这种办法 有助于发展课程原则。 J.记忆：是一种复杂心理过程，是个体对其经验识记、保持及后来再现(回忆或再认)心理过 程称为记忆。 J.技能迁移:一项技能对另一项技能产生积极,增进作用（正迁移）或悲观抵制作用（负迁 J.讲授法：教师运用语言向学生系统而连贯地传授科学文化知识办法。 J 教学测量：应用测量手段对教诲活动所作量测定。 J.教学目的：指教学中师生预测达到学习成果和原则，是教与学双方都应努力去实现。 J.教学评估：对所设计评估内容，依照一定评估原则进行测量，并对测量成果进行记录、分 析、整顿、归类过程。 J.教学评价：参照既有教诲目的，通过系统收集信息，采用科学办法对教诲活动中事物或人 作出综合价值分析和判断过程。 J.教诲（广义）：对人从生到死所有感化总和。即有筹划和偶尔，有组织和无组织，自觉地 和自发感化总和。 J.教诲（狭义）：即学校教诲，是指佳偶这依照一定社会或者一定阶级规定，对受教诲者所 进行一种有目、有筹划、有组织地传授知识技能，培养思想品德，发展智力 教和体力活动， 以便把受教诲着培养成为一定社会或阶级服务人。 J.教诲：在一定社会背景下发生增进个体社会化和社会个性化社会活动 J.教诲评估：对所设计评估内容，依照一定评估原则进行测量，并对其成果进行记录、分析、 整顿、归类过程。 J.经验学习：学习那些从经验中获得成果和知识，其实质是通过 “做”进行学习，而不是通 过听别人讲述或自己阅读来学习知识 K.开放式学习：一种灵活学习方式。这种学习方式特性是以学习者为中心，并采用各种媒体、 导师指引及支持系统等进行学习。所谓 “开放”是指为适应学习者控制学习能力而灵活变化 一种教诲过程。 K.可靠性：又称信度，是指一种测试在测量被测对象时先后一致限度，即它不受偶尔因素干 扰限度。也就是在相似条件下，一种测验多次对同一组北侧对象评估成果或所得到资料相似 限度。 K.课程（广义）：对于“课程”一词，国内教诲学家一致以为广义定义是指为了实现各级学 校培养目的而规定所有教学科目及其目、内容、范畴、分量和进程总和。 K.课程（狭义）：依照教学目而划分教学内容各门科目（对学生而言是为从学校毕业获得学 位而学习科目）。 K.课题组：可以被解释为一种为进行有目实验二构成研究单位，课题组活动宗旨和规划是由 学生们教诲需求和兴趣决定。该教学办法重要特点是：学习者与课题宗旨及规划拟定密切有 关，并积极参加学习实验过程。 L.临床教学（Meleca 等人定义）：协助学生将既往学到基本知识与关于诊断 、治疗及护理 病人操作技能相结合，为学生提供把基本理论知识转移到以病人为中心高质量护理中媒介， 并获得进入健康保健系统和继续教诲所必要专业及个人技能、态度和行为 N.难度:试卷难易限度，通惯用难度指数加以描述。 S.社会学习：又