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谈课改背景下幼教教研员的多重角色 顾名思义，教研员就是负责教育教学研究的人员， 而“幼教教研员”就是负责幼儿教养工作研究的人员。作为区域内教学工作业务指导部门的教研室，其职能应是研究、指导、服务。而教研室的这些职能是通过教研员的工作得以实现的。一个出色的教研员要有清晰前瞻的教育理念，有较高的教育研究及教学设计水平，还要有一定的组织协调能 力，要在引领当地学科教学的方向、培养青年教师以及教学思想与风气的形成等方面起到重要作用。 在推进幼教课程改革的时代背景下，倡导以园本教研建设为基点、提高幼儿教师自省能力及专业素质的今天，作为一个地区的专业教育研究人员，如何发挥新课程理论形态和教育教学实践形态的中介作用，在组织实施教研活动中实现有效的专业引领，提升教师对教学实践的反思意识和反思能力，促进教师从理念到实践的专业自主发展，这是新课程对教研员提出的新挑战。教研员的责任很大，教研员的担子很重，教研员的角色很重要。教研员的职责应该是引领广大幼儿教师走幼教课程改革之路，应该尽其所能广泛阅读、反思、 积累，尽名副其实的引领之角色。 回顾几年来幼教教研工作的实践，笔者以为幼教教研员 应充分诠释自身的多重角色身份，努力演绎、“转换”、“扮 演”好每个角色，使教研工作真正做到切实有效，指导有的 放矢，服务满意到位。 一名合格的幼教教研员应具备以下多重角色特质，并 在各个角色岗位尽职尽责，发挥最大的能量： 一、善于学习的信息传播员 朱永新教授曾说，一个不读书的教师不会走得多远，那么，一个不读书的教研员甭说走多远了，那简直不可思议！ 教研员首先应该是一个学习者，要“学习，学习，再学习”，树立专业可持续发展的意识，培养终身学习的良好习惯，不断地学习，向理论学习、向实践学习、向一切可能运用的领域学习，提高自身的专业水平和综合素质。应通过学习深刻理解党和国家有关教育方针、政策、法规及上级工作意见精神，先于教师走进新《纲要》，以自己对《纲要》的理念和理论的内化理解去诠释、宣传，引领教师尽快适应新课程， 融进新课程。 教研员不但要重“教”、更要重“研”，重视理论的研 究。因此必须认真学习、领会、掌握、运用新《纲要》理念， 指导教育教学；要及时汲取学前教育教学理论研究的新成 果，准确把握世界学前教育教学改革和发展趋势，了解学前 教育改革动态和发展走向。只有这样，才能站在较高的层次 上从理论的高度有效地指导幼教学科的教育教学；才能有效 地实施教育教学研究。 教研员在注重自身学习的同时，要学会利用媒体及宣传媒介、运用多种手段，传播幼教改革的前沿信息和有益经验。 如可通过当地教育信息网，构建网上学习、资源共享平台， 转发幼教改革的理论、经验；推荐优秀学前教育专业网站、论坛、优秀课例、论文、案例研究等资料，及时收集、整理本区域的《纲要》试点及课程改革经验，供区内广大幼儿教师学习共享。 教研员还应利用本岗位的特殊职能，激发各幼儿园加强 学习型团队建设，如倡导园本教研、园本培训等制度建设， 出台地方《幼儿教师继续教育培训考核评估细则》、《先进园 本教研组考核评估细则》等方案，以积极引导幼儿园对园本 教研、园本培训的科学化、规范化建设。 二、多管齐下的策划员 在履行教研员职责、制订区域幼教教研工作计划过程中，只有具备清晰前瞻的教育理念，才能有针对性地拟定结 合本地幼教事业发展现状和实际的有重点、系列性的教研规 划。教研员既不是纯粹的教育理论工作者，也不是教学实践 的直接执行者，而是既有教育理论又有实际教学经验的复合 型教育研究人员。 笔者所在的是一个集“小集体、多功能”即融合了教师 进修、教研室、教科所、教育网管中心、教育学会为一体的 教育综合服务中心。因此，教研员同时也身兼多职，既是培 训员、教研员；又是区学前教育分会的秘书长、教育网的信 息员。如果教研员能有效利用这些角色的职能，统筹安排策 划拟定各项工作目标，最终聚集多通道工作合力，既可贯彻 “小集体、多功能”的办学理念，又可实质体现教研员的多 重角色的工作绩效。 三、“弹”好“钢琴”的协调员 源于教研员的多重角色特点，必须学会“弹钢琴”即在 抓主线的同时兼顾其他。 首先，可通过加强区域层级辅导网络建设即遵循幼儿园等级水平及就近原则，以地域、乡镇、街道为依据划分组建幼教教科研辅导网络，即以省级示范幼儿园为和以乡镇中心幼儿园为龙头的两级辅导网络，发挥其示范辐射及帮扶作 用。其次，可积极发挥区学前教育研究分会理事会成员的团队力量，组织幼教学术研讨、课题申报及论证交流推广的同时，组建分会下属的由各园骨干教师组成的（健康组、保育保健组、艺术组、早教组、社会组、事业发展组、环境游戏组）各专业研究小组，由区骨干教师及学科带头人担任各小组组长，为她们开展园间合作、学习、研讨、交流搭建互动平台，从而发挥学会秘书长职能作用。再次，可建立一支