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《螳螂捕蝉》教学设计 《螳螂捕蝉》教学设计1 第一课时 教学目标： 1、学会本课的生字新词，能联系实践和语言环境理解运用 新词的意思。 2、概括课文的主要内容，并拟定小标题。 3、把握文中人物性格，能正确、流利地朗读课文。 教学过程： 课前谈话：成语引入，激发兴趣。 1、作为六年级的学生，大家都知道，我们中华民族有着五 千多年的悠久历史和灿烂的文化，而成语故事就是其中璀璨的一 颗明珠。比如“攻无不克 战无不胜”“精诚所至 金石为开”， 这样的成语你能接一接吗？ 2、你也能说吗？ 根据学生所说板书课题：螳螂捕蝉。理解 “螳螂捕蝉，黄雀在后”的意思。 一、解析课题，质疑激趣 1．师：同学们，今天我们就来学习第10课——————— 螳螂捕蝉。 出示课题《螳螂捕蝉》的图片和文字图。（字理析字词：螳 螂、捕、蝉） 2．请大家读一读课题。（生读课题）看到这个课题，你认 为课文会写些什么呢？ 生自由谈。 3。 师：这个故事发生在春秋战国时期，是一篇寓言故事， 蕴含着一个深刻的道理。就让我们走进课文，看看它到底写了什 么。 二、 初读课文，整体感悟 1．请大家用自己喜欢的方式自由读课文。要求： （1）把生字读准，把句子读通顺。 （2）划出不会读的字和不理解的词。 （3）遇到较难读、难懂的句子多读几遍。 2．检查朗读情况。 （1）出示课文中的部分词语，指名认读后齐读。 （2）__中还有什么字不会读的吗？ （3）读了这些词语，你觉得课文写了一件什么事？能用上 其中的词语来说说吗？ 3．这个故事是怎么发生的？经过呢？结果怎么样？请同学 们默读课文，分别用四字小标题来概括出来。 （板书：起因经过 结果） 根据学生回答来板书：（固执攻楚 巧妙劝说 打消念头） 谁能用自己的话具体来说说这件事讲了什么？ 三、品读课文，深入理解 （一）品“不堪设想”，明后果危险 1．同学们，现在让我们再来看看“不堪设想”这个词语。 谁能读一读呢？读到这个词语，你会想到什么呢？ 2．是什么不堪设想呢？课文里有一句话告诉了我们，找找 看，是哪句呢？读句子：如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪 设想。 1）这句话中有一个生字是——“侯”。看到这个“侯”字， 你想到了哪个字？ （字理析字：候、侯） 生自由谈。用什么方法来区分这两个字？ 我们先来看看它 们的`古文字是怎么写的。 3．在中国古代，进入春秋时期以后，基本为混战时期，诸 侯国实力不均，春秋五霸就是在这个时期产生的。让我们穿越时 空，看看当时的形式。 4．其他的诸侯国乘虚而入的后果怎么样？ （事情的后果很危险，很难想象。） 所以“不堪设想”的意思就是不能想象、很难想象最后的结 果会怎么样。 5．想到不堪设想的后果，该有多少人去反对啊！可是吴王 还是——固执攻楚。 （二）品“恍然大悟”，识少年机智 1．过渡：后来仗打起来了吗？（没有） 什么原因呢？（因为吴王听了少年的话后恍然大悟。）从学 生的回答中引出（恍然大悟）。 它是什么意思？聪明的你们可能知道了。如果我们了解了他 们的字理，相信你们印象更深。 2．文中谁恍然大悟了呢？（吴王）是谁有这么大的本事让 他恍然大悟啊？（少年） 3．这少年就这么轻松地一劝说，就能够让吴王打消念头， 你觉得他是个怎么样的人啊？能够用什么词语来夸夸他吗？（板 书：机智勇敢） 从哪里看出来的呢？文中哪些语句告诉了我们呢？生交流。 生甲：“少年连露水打湿他的衣裳和鞋子，也不在意。还一 连转了三个早晨。” （师相机提问：少年为什么在那转来转去？ 还连续转三个早晨？） 师：从这里可以感觉少年劝说吴王的决心很大，是个顾大局 的人。连续转三个早晨就是为了引起吴王对他的关注。他只是一 个侍奉吴王的下人，这样吴王才能注意到他啊！这个办法想得真 好、真聪明 ！ 生乙：他说：“我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。” 妙在他说“一