历史核心素养研讨课件：+“历史解释”三要素和培育路径.pptxVIP

;历史会不会成为 那个著名的“小姑娘”?; “历史解释”这个概念学界早已有之，相关的研讨论文与论著也为数不少。特别是自2015年以来，从各方学者专家到众多一线教师已发表了大量的极有见地的意见…… ;; 概念界定：历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。 概念阐释：所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，即便是对基本事实的陈述也包含了陈述者的主观认识。人们……通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系。通过对历史的解释，不断接近历史真实。; 虽然从史料出发进行实证研究是重要的史学研究方法且已存在数百年之久，……但“史料实证”这一概念在学界的明确提出到现在还不足十年，为中学历史教学界所关注更是近年来的事。让人吃惊的是，自2015年以来，“史料实证”忽成高频概念，一方面是相关论文立呈井喷之势，另一方面几乎是无“史料实证”不成课。 ;; 概念界定：史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。;一、“历史解释”是否是“小姑娘”？;【课前活动】请学生通过各种渠道搜集关于秦始皇的信息，并带入课堂。;第二环节：教师介绍足够的学习资源，包括有关秦始皇的书籍、网站和视听资源。;1.取证：学生建立如下证据档案表;2.举证：调查证据，有三项学习活动。;3.质证1：支持秦始皇是暴君的证据档案表;3.质证2：支持秦始皇是暴君的证据档案表; 4.认证，得出结论;B.本设计的关键败笔： “证”从何来，它们可靠么？ ; （历史）电视剧与教科书的主要功能是普及历史知识，它们几乎不可能成为古代历史研究的证据；历史著作一般也很难在史料实证领域成为严肃的学术证据，即使是著名典籍《贞观政要》《史记》，同样难以为证实秦始皇是暴君提供有力证据，因为它们都只是后人的建构。因此，除遗址外，其它三类均无法作为本课的证据存在。 ;要证实秦始皇是暴君，至少要做好四件事： 第一，要确定一个学界认可的“暴君”标??（理论的和范例的）。第二，要梳理并秦始皇一生的主要历史活动，并将这些历史活动与战国这一特定时空相联系，看看这是时代需要还是秦始皇个人意愿。第三，要区分出秦始皇的哪些历史活动可以归入“暴政”类别，同时要讨论当时的人们对这些行动的价值判断。第四，要明确秦始皇所特有的“暴政”在其一生历史活动中所占的比例。; 通过一节课来证实或证伪秦始皇是否是“暴君”这一问题，远远超出中学历史教师的能力，更超出了学生的能力，也超出了一节课可能完成的任务。因为我们确实无法搜集到足够的一手资料、也确实缺乏足够的时间来有逻辑地论证这一问题。 ;书名;书名;书名; 研读《史记·秦始皇本纪》可以看到，司马迁是全面系统地介绍了秦始皇的主要历史活动，不只是专门记载秦始皇的暴虐；他对秦始皇是有肯定也有否定，且总体上是肯定的。司马迁用不少文笔介绍统一全国后的秦始皇的暴虐行为，既与秦始皇的历史活动有关，也与秦二代而亡因此而在汉初形成的“过秦”思潮有关，更与司马迁所处的汉武帝时代及个人的不幸际遇有关。; 云梦睡虎地秦简，它的数量不少，其内容“主要是秦朝时的法律制度、行政文书、医学著作以及关于吉凶时日的占书”，确实能为研究“秦帝国的政治、法律、经济、文化、医学等方面的发展历史”提供较为详实的资料。但它仍然难以为今人建构出一个秦始皇，更无力证实或证伪秦始皇的“暴政”。或许正是因为这个原因，几乎没有历史学家将云梦睡虎地秦简与秦始皇的暴政联系起来。; 从上述两册传记的基本情况看，作者们所依据的主要是《史记》，换言之，主要仍然是司马迁视野中的秦始皇；其实，即使充分运用了秦简，要证实或证伪秦始皇的为人，恐怕仍然不是一件易事。 总之，即使是历史学家，即使有较为充分的时间，要证实或证伪秦始皇的为人，仍是一项几乎不可能完成的任务。也因为如此，世间就有了面相绝然不同的秦始皇。;二、历史教学中“历史解释”的出路?;周边的历史想象 澳门与中外交叠的想象 新材料与历史想象; 葛兆光，曾任清华大学教授，现为复旦大学文史研究院特聘资深教授。主要研究领域是中国宗教、思想和文化史。 2017年7月，国务院决定成立国家教材委员会，葛兆光被聘任为专家委员。 ;1、从清代朝鲜朝贡使眼中的 蓟州安、杨庙说起; 在蓟州城外有座翠屏山，山下有座庙，供奉杨贵妃；山上也有座庙，供奉安禄山。众所周知，在传统文化中，杨是红颜祸水，安是夷狄乱臣，正是这两人祸害了李家盛唐。所以，从正统观念看，这实在是淫祠淫祀，应予禁毁才是。 ; 不过