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新课标背景下“学、练、赛、评”一体化教学模式设计 摘要：随着《义务教育体育与健康课程标准（2022 年版）》的出台，对初中体育教师提出了更高要求，为达成新课标教育标准，有必要结合时代发展与社会需求，基于学生实际情况制定合理的教学模式设计，为学生健康成长、综合全面发展助力。本文以新课标为背景，在课堂教学中以“学、练、赛、评”一体化教学模式为框架，培育学生核心素养，实现体育与健康课程的育人价值；为培养学生的核心素养提供应对策略。 关键词：新课标? 初中体育? “学、练、赛、评”一体化教学模式? 一、问题的提出 《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》提出了体育与健康课程要落实“教会、勤 练、常赛”要求，在教学中要注重“学、练、赛、评”一体化教学，促进学生核心素养的形成。在传统的教学中，教师在教学中过于强调单一技术学习，只有传统意义上的教学练，缺少组合技术学习和比赛，脱离真实情境的学习评价，课堂教学效果不理想。针对传统初中体育课堂教学中出现的问题，本文以《课程标准（2022 年版）》为导向，根据学生的具体情况，结合已有的教学资源，针对新课标对于学生的教学内容的要求，通过 “学、练、赛、评”一体化教学模式，在教学中强化“教会、勤练、常赛”的过程与结果，激发学生学习兴趣，培养学生的体育核心素养。 二、新课标背景下初中体育“学、练、赛、评”一体化教学模式实施建议 随着《义务教育体育与健康课程标准（2022 年版）》的出台，“学、练、赛、评”一体化体育课程研究对我国学校体育课程发展起到积极作用。首先是“教”，就是要教会学生基本健康知识、基本运动技能、教会专项运动，对应学生的“学”就是学会基本健康知识、基本运动技能、学会专项运动；其次是“练”，体育作业、课余训练要成体系化；然后是“赛”，要让学生积极参与到各级各类的比赛中，要让每个学生都能走到舞台中央；对于“评”可以用自评、互评、小组评、教师评等不同形式来评价个体练习效果、集体练习效果、教师教学效果等，及时有效的评价可以使“学、练、赛”更好地进行。 《课程标准（2022年版）》在课程实施建议中指出，要设计完整的学习活动，将“学、练、赛”有机结合，引导学生在充分动起来的过程中享受乐趣，掌握所学运动项目的运动技能，形成丰富、深刻的运动项目完整的体验和理解，培养学生核心素养。《课程标准（2022年版）》指出体育与健康教学应针对学生学习需求和兴趣爱好，落实“教会、勤练、常赛”要求，在课堂教学中要注重“学、练、赛、评”一体化教学，加强课程内容的整体设计，从过度关注体育知识与技能的传授，转向注重核心素养的培养。所以在进行课程教学设计时要考虑初中生的身心特点，深刻剖析体育运动技能形成规律，进行科学合理、由易到难、由单一到组合、螺旋式上升的整体设计。 根据文件内涵，提出以下建议： （一）勤学常练，体现学生主体?? “学”是运动技术掌握的关键，是“练”的基础，在初中体育教学中可以针对不同的教学内容进行“先学后练”，也可以让学生“先练后学”，充分激发学生的学习兴趣，教师在课堂中负责管理和引导，让学生的“学”和“练”成为课堂的主要部分，充分发挥学生的主体作用，在实际教学中教师结合学生的情况，根据学生的学习和运动能力进行分组，让学生教学生，帮助学生能有更多的时间进行教学和练习，突出学生在课堂中的主体地位，培养学生良好的体育核心素养。 （二）以赛促学，以赛促练 “常赛”是指每节课都要设置一定的游戏或比赛，目的是检验学生的学习成果。以学生主体性的“学、练”为载体，在课堂上以个人赛、小组赛、对抗赛、展示赛、趣味赛、特殊赛等形式，帮助学生更快地掌握课堂要求的教学内容。《课程标准（2022年版）》提出，在教学中要结合本节课的学习目标、教学的进度帮助引导学生进行个人或小组运动项目展示或比赛，以达到培养学生核心素养的目的。因此，在初中体育教学设计时要将学练赛进行有机地结合，以赛促学、以赛促练，激发学生在体育课堂中学练的积极性，在教学中设计不同形式的“赛”对“学”和“练”的效果进行检验和延伸，有效合理的比赛可以激发学生参与学习和参与运动的兴趣，培养学生的运动能力和体育品德。 （三）调整思路，促进学练 《课程标准（2022年版）》提出，每节体育课设计的运动负荷都应达到中高运动强度，在教学中学生的平均运动负荷心率应在140～160次/分，同时在教学中保持每个学生的运动密度不能低于50%，学生整体的运动密度在体育课中不能低于75%。针对体育课不同运动项目及不同学情的特点，有些运动项目可能不容易达到课标的要求，这就需要教师在课前进行充足的备课，针对学情的教学内容调整教学思路，优化教学方法，也可以借助一些信息化教学手段展开教学，促进学生在教学进行主动学和练，这样在实际教学中教师将课堂的主体放给学生，学生的学和练时间增加了，练习密度和心率