浅谈初中数学课堂提问的有效策略.pdfVIP

教 学 方 法 。 。 静 _． ● 浅谈初中数学课堂提问的有效策略 ◎张大志 (甘肃省 民乐县第三 中学 734500) 问题是数学的心脏 ，是点燃学生思维的火花 ．贯穿于数 学生的情绪 ，语气要平缓、亲切 ，切不可连珠炮似地发 问．必 学课堂始终的课堂提 问，是教师开启学生心智、促进学生思 要时给予点拨．有的问题本身有一定难度，或者知识综合的 维发展、增强学生主动参与意识 的基本手段 ，更是提高数学 容量较大，学生要把一系列的思维过程用语言完整、有序 、严 教学效率的核心．因此 ，如何有效地优化课堂提 问．是今天我 密地表达 出来 ，确实不容易 ，所 以提 问要看 内容、看对象，给 们每一个数学教师思考和研究的重要 问题． 学生一定的思考时间，做到松紧有度． 一 、 面 向全体的问 四、循序渐进的问 推行课程改革，实施素质教育，提高全民族的素质 ，就课 课堂提 问切忌随意性 ，没有条理．提 问要促进学生有序 堂教学而言，就要面向全体学生．不难发现 ．教师在课堂教学 思考 ，启动思维 ，开拓思路．如教学 “多边形的内角和 ”时，设 中，提 问的机会往往是优等生居多．究其原因，因为优等生 回 计如下一系列问题 ，为证 明定理做思想和方法上的准备 ： 答教师提出的问题的正确率较高．而教师又用不着花多少力 ① 四边形的内角和是指哪些角的和?内角和等于多少 气点拨．从表面现象看来 ，似乎课堂效果较好 ，但是，此举有 度?是怎样知道的? 悖于课标 “人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学 ， ② Ⅳ边形有几个顶点?几个 内角?是否可以“转化”为多 不 同的人在数学上得到不同的发展”的精神．课堂教学要求 个三角形的角来求得呢?如何 “转化”? 是使全班 的教学质量都得到提高 ，不能抓住少数而丢掉多 ③ 还可以怎样做? 数，应该对学困生给予更多的关照，课堂提 问应尽量多给他 通过老师 的点拨启迪 ，学生抓住 了求证 的关键 ，寻找到 们参与机会 ，要热情耐心 ，开拓学生思路 ，发展思维 ，因此 ，提 解证 的方法 ，同时也明确 了 “转化 ”这一数学思想方法 。奠定 问要看对象，要坚持面 向全体 ，使不 同层次的学生都有机会 了进一步学 习数学的基础． 参与知识的获取过程． 五、盲简意明的问 二、讲究实效的问 课堂提 问，教师的语言要简练，要有一定的思维指向，切 课堂教学要讲究效率，作为课堂教学必不可少的课堂提 不可使听者不知所云或模棱两可．要弄清问题的性质 ，使用 问．就必须讲究实效．如果提问不能达到应有 的效果 。那么课 不 同层次的发问形式 ．每节课 的提 问要有总体设计 ．在认真 堂教学效率就会受到影响．课堂提 问，并不是表面上 的随堂 分析教案 内容的过程 中。设计几个关键 问题 ，使得 中心突出， 问答或 “满堂问”，而是一种由教学 目标所决定的有 目的有计 环环相扣．要能引起学生学习兴趣 ，有启发性，有利于发展思 划的重要的教学手段．《学记》载：“善问者，如攻坚木，先其易 维．比如在接触确定一次函数 的解析式 问题时。部分 同学是 后，后其节 目．”就是说问题设计应 由浅入深，由易到难，遵循 不理解 “解析式”的意义的，那么可以举例 ：“请同学比较，，= 一 学生认识事物 的规律 ，要由直观表象到具体形象，由形象识 3和y= +6．”然后再问：确“定函数的解析式就是要我们求什 记到抽象识记 ．由机械记忆到理解记忆．脱离 了学生实际