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幼儿园科学区域活动中教师的指导策略 摘要：在幼儿园班级设置科学活动区，为幼儿科学探究提供活动场所，对教师指导幼儿进行科学探究具有重要意义。幼儿园教师应依据《指南》的指导，积极贯彻幼儿园教育教学指导思想，通过创设和利用教学环境，灵活运用指导策略，有效进行科学区域活动的指导，从而激发幼儿对科学活动的探究兴趣，培养幼儿的科学态度和科学意识。 关键词：科学区域活动 指导策略 《3——6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力”。在幼儿园班级设置科学活动区，通过科学区域活动，引导幼儿正确认识现代科学，培养幼儿的科学习惯、创新意识和动手实践能力。班级科学区域活动的有效开展，离不开教师的合理指导。作为教师，如何依据《指南》组织、引导幼儿的探究活动，如何让幼儿的探究活动发挥主观能动性，如何保护、鼓励幼儿探索的天性，其中教师灵活运用指导策略是关键。 一、教师指导的基本原则 在科学区域活动的观察和指导中，教师应当掌握并遵循其中的基本原则，才能保障观察和指导的科学性、合理性与有效性，进而保障科学区域活动顺利、高效开展。总体来看，教师在实际观察和指导过程中应当严格遵循以下三点基本原则。 （一）目的性原则 教师在进行科学区域活动指导时，应当带有明确、合理的目的，而不是随机、毫无意义地进行。教师在组织开展科学区域活动之前，就应当结合活动材料的准备、目标、内容、幼儿身心特征、幼儿兴趣爱好、幼儿实践能力等进行综合分析，对活动中的重点部分进行预估，进而围绕这些重点制定相应的观察、指导方案。 （二）灵活性原则 教师在科学区域活动开展之前就需要对重点指导的内容进行分析，并且制定相应策略，但是这并不意味着教师在指导的过程中就要完全按照制定的计划实施指导。我们在实际教学过程中常常发现，在科学区域活动中幼儿的思维跳跃，科学探究的情况也在不断发生变化，这就需要教师根据幼儿在活动中遇到的实际情况，灵活地调整指导策略，保障指导的有效性。 （三）介入性原则 在科学区域活动的观察和指导中，教师需要根据实际情况合理调整介入时机与方式。幼儿的思维以具体形象思维为主，幼儿是在与材料的互动中学习的，因此，教师应该提供更多机会让幼儿自由探索。除了在活动中出现矛盾冲突教师需要进行干预，其他时间应该在观察的基础上，视情况判定是否需要干预。如果幼儿在操作的过程中遇到困难没有发起求助，教师更应该适当等待，让他们自己寻找解决问题的方法，让幼儿自由探究，而不急于去帮助他们。教师应当对干预和幼儿自由探索进行合理协调，尽量少干预，旨在必要的时候介入并进行引导，启发和帮助幼儿克服困难，或者解决幼儿间发生的争执、矛盾。 二、加强对幼儿科学态度的指导 幼儿园的科学教育目标，包括科学知识、科学方法和科学态度这三个方面。培养幼儿的好奇心、探究欲以及积极的科学态度，是幼儿园科学教育的目标之一。因此，在科学区域活动中，教师既要保护和发展幼儿的好奇心和求知愿望，鼓励幼儿大胆探究，提供幼儿试误的机会，也要注重培养幼儿热爱自然、尊重生命的情感态度。 三、多使用启发思维的方式进行指导 《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿教师要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。在科学区域活动中，教师要多用引导式探究的指导方式，发挥幼儿的主动性，让幼儿通过自己动手操作和动脑思考，在探究活动中主动学习，从而真正成为学习的主人。当幼儿在探究的过程中遇到问题时，教师要多用引导式的提问帮助幼儿理清思路，引导幼儿进一步探究的方向。 四、根据情况恰当运用指导方法和技巧 在对幼儿科学区域活动进行指导时，教师要结合活动前所分析的活动重点和指导要点，合理控制介入干预时机，尽量根据实际情况合理选用适宜的方式加以指导。 （一）教师直接介入 幼儿年龄小，对事物的认知水平低，当他们面对生活中不常见的科学操作材料，常常会觉得无从下手，操作兴趣也不持续，所以需要老师的指导。教师通过介绍材料名称和使用方法，帮助幼儿了解材料。对于常见的材料，教师也可以和幼儿一起讨论如何操作，提高幼儿探究性学习的兴趣。教师应充分介绍材料的运用，避免幼儿容易产生误解甚至误操作。对于低结构的材料来说，如浮与沉现象中用的塑料套、纸片、橡皮等幼儿常见的材料则可以通过制作实验从步骤图，使幼儿在动手操作中感知材料的现代科学知识的形成过程。 （二）提供机会，培养幼儿的探究能力 在科学区域活动中，要创设有丰富材料支持的环境，让每个幼儿在科学探究时都有充分与材料互动的机会。在幼儿进行科学区域活动的时候，给幼儿提供充足的探究时间，让幼儿通过和材料互动，自主观察和思考。 《指南》在科学探究的教育建议中提出，“支持幼儿与同伴合作探究与分享交流，引导他们在交流中尝试整理、概括自己探究的成果，体验合作探究和发现的乐趣”。在活