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《鸽巢问题》公开课教学设计 教学准备 学情分析 一、教学内容和作用 ? ??“抽屉原理”来源于一个基本的数学事实。如，将三个苹果放到两只抽屉里，要么在一只抽屉里放两个苹果，而另一只抽屉里放一个苹果；要么在一只抽屉里放三个苹果，而另一个抽屉里不放，这两种情况可用一句话概括：一定有一只抽屉里放入了两个或两个以上的苹果，虽然我们无法断定哪只抽屉里放入至少两个苹果，但这并不影响结论。如果将上述问题中的苹果换成铅笔、书本、小动物或数，同时，将抽屉相应地换成笔筒、学生、鸽舍或数的集合，仍然可以得到相同的结论，由此可以看出，上述推理的正确性与具体的事物是没有关系的。同样不管苹果与抽屉的具体数量是多少，只要苹果的数量比抽屉的数量多,推理依然成立。 ? ? ?如果我们把一切可以与苹果互换的事物称为元素，而把一切可以与抽屉互换的事物叫做集合，那么上面的结论就可以表述为：假如有多于n个元素按任一确定的方式分成n个集合那么一定有一个集合中，至少含有2个元素。 二、例题简介 ? ??例1：本例描述“抽屉原理”的最简单的情况。着重探讨为什么这样的结论是成立的。教材呈现了两种思考方法：第一种方法是用实际操作的方法，罗列可能发生所有的情况，通过观察和归纳出现的四种情况都是满足结论的；第二种是说理的方法，本例题有4支铅笔，3个笔筒，先在每个笔筒里放1支，这时剩下1支。剩下的1支不管放入哪一个笔筒中，这时都会有一个笔筒里有2支铅笔。这种方法比第一种方法更为抽象，更具有一般性。通过本例的教学，使学生感知这类问题的基本结构，掌握两种思考的方法──枚举和假设，理解问题中关键词语“总有”和“至少”的含义，形成对“抽屉原理”的初步认识。 教学工具 一、六年级学生的年龄特点： ? ? ? ? ? 既好动又内敛，教师一方面要适当引导，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生的主体性。 二、六年级学生的思维特点： ? ? ? ? ? ?知识掌握上，他们对于总结规律的方法接触比较少，尤其对于“数学证明”。因此，教师要耐心细致的引导，重在让学生经历知识发生、发展的过程，而不是生搬硬套，只求结论，要让学生不但知其然，更知其所以然。 教学资源 video(2).MP4? 学习单.docx? 人教版六年级数学下册数学广角电子课本.pptx? 鸽巢问题四案.doc? 鸽巢问题四案.pptx 教学设计 教学目标 ?一、知识与技能： ? ? ?在探究“鸽巢问题”的过程中,使学生感知这类问题的基本结构，掌握两种思考的方法──枚举和假设，理解问题中关键词语“总有”和“至少”的含义，形成对“抽屉原理”的初步认识，学会简单的抽屉原理：把m+1个物体任意放进m个抽屉中，那么总有一个抽屉中至少放进了2个物体。 二、过程与方法： ? ? ?结合具体的实际问题，通过探究、观察、分析、归纳等教学活动，让学生通过独立思考与合作交流，提高他们的推理能力和解决实际问题的能力。 三、情感态度与价值观： ? ? ?在主动参与教学活动的过程中,让学生切实体会到数学探究的乐趣,认识到数学与生活的紧密联系，感受到数学的魅力。 教学重难点 掌握两种思考的方法──枚举和假设，理解问题中关键词语“总有”和“至少”的含义，形成对“抽屉原理”的初步认识，学会简单的抽屉原理。 ? 教学方法 鸽巢问题--抽屉原理 ??物体数????????抽屉数????????至少数 4支铅笔 ?????3个笔筒 ???????2支 5支铅笔??????4个笔筒????????2支 6支铅笔??????5个笔筒????????2支 ? ? ???把m+1个物体任意放进m个抽屉中 ? ? ?那么总有一个抽屉中至少放进了2个物体 ? ? 教学过程 片段教学的详细过程 一、视频播放，激趣导入。 播放视频 师：同学们，这个视频里的人物在干什么呢？（预设：表演魔术） 师：今天老师也来当一回魔术师，（出示希沃白板的扑克牌魔术）这里是一副扑克牌，老师已经把大王小王去掉了，我现在请一位同学上来，请你任意从这52张扑克牌里抽取5张，（学生还没抽时）先允许老师跟你做一下心灵感应（摸摸学生的头）好了，等一下你抽出的这五张牌至少有两张是同样的花色，信不信？不信我们就开始吧！（学生利用希沃白板的交互性开始选牌） 师：看吧，是不是证明了老师的结论，老师真有那么厉害吗？其实不然，老师只是掌握了某种原理，现在让我们带着这个疑惑进入我们这节课的学习----鸽巢问题（板书）。相信学完之后，大家都能明白这扑克牌魔术的奥秘了。 【设计意图】魔术视频导入，再通过希沃白板的交互性展示扑克牌魔术，这些都体现了信息技术与教学的融合，能快速抓住学生的注意力，同时请同学上台参与游戏，能极大激起学生参与课堂的积极性。这种设置悬念导入新课