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平行线的判定及性质的综合应用教学设计 PAGE PAGE 7 教学基本信息 课题 平行线的判定与性质的综合应用 是否属于 地方课程或校本课程 是 学科 数学 学段： 初中 年级 初一 相关 领域 平行线的判定与性质的综合应用 教材 书名： 义务教育教科书 数学 （七年级 下册） 出版社：北京出版社 出版日期： 2016 年 1月 教学设计参与人员 姓名 单位 联系方式 设计者 周翠荣 门楼庄中学实施者 周翠荣 门楼庄中学指导者 教学流程示意(可选项) 活动流程图 活动内容和目的 一、复习回顾 对学生的预习效果进行检测，同时对新授内容 进行准备铺垫。 二、诱思导学 例1 平行线判定与性质的简单应用 例2 平行线性质的应用（体会辅助线的作用） 例3 平行线判定与性质综合应用（复杂） 三、学以致用 通过变式应用，体会平行线判定与性质 的灵活应用，从而逐步树立数学建模思想。 四、归纳总结 回顾新知，总结收获。 五、课堂检测 检测本节课所学内容。 六、布置作业 巩固所学知识。 教学过程(表格描述) 教学阶段 教学内容 学生活动 设置意图 技术应用 时间安排 知识回顾 基础训练 例题解析 学以致用 例题解析 学以致用 拓展提高 变式练习 归纳总结 课堂检测 一、知识回顾（提问） 1.平行线的判定： 2.平行线的性质： 二、基础训练 1、填空： 已知：如图 （1）∵AD∥BC ∴∠1＝∠B( ) (2) ∵∠2＝∠4 ∴ ∥ （内错角相等，两直线平行） （3）∵∠ ＝∠1 ∴ ∥ （同位角相等，两直线平行） （4）∵∠1＝∠D ∴ ∥ ( ) (5) ∵∠B＋∠BAD＝180° ∴ ∥ ( ) (6) ∵BE∥DC ∴∠B＋∠ ＝180°( ) 2. 已知：AB∥CD, ∠ABE=70° ,则∠C= °. 3.已知：AB∥CD,且CB平分∠ECD，∠1=30°， 则∠B= °, ∠2= °. 4.如图，能判断EB∥AC的条件是（ ） A. ∠C=∠ABE B. ∠A=∠EBD C. ∠C=∠ABC D. ∠A=∠ABE 三、例题解析 例1、已知：如图，AB∥CD， ∠B=∠D, 求证：BE∥DF。 变式练习：已知：如上图，AB∥CD，BE∥DF， 求证：∠B=∠D。 例2.已知：如图AB∥CD，BC∥AD，求证：∠A=∠C。 变式练习：已知：如上图，AB∥CD，∠A=∠C， 求证：BC∥AD. 四、拓展提高 如图，已知：AD⊥BC于D，EG⊥BC于G，∠E=∠3 求证：AD平分∠BAC。 变式1：已知：AD⊥BC于D，EG⊥BC于G，AD平分∠BAC 求证：∠E=∠3。 变式2：已知：∠E=∠3，∠3=∠1 求证：AD平分∠BAC。 五、课堂小结： 1.平行线的判定与性质这些是证明等角或 平行的重要依据 2.几何推理过程的形成： 由已知，想可知； 由要证，想需证。综合分析法 课堂检测： 1. ∵∠A＝∠ ∴AB∥DF( ) ∵AC∥DE ∴∠EDF＝∠ ( ) 2.如图，点E在AC的延长线上，则下列条件不能判断 BD∥AC的是（ ） ∠3= ∠4 B ∠D+∠ACD=180 ° C ∠D=∠DCE D ∠1=∠2 3、已知：如图，AB∥CD，AD∥BC。 试说明：∠1＋∠2＝∠3。 学生回答 回答填空 (一名学生在白板上讲解思路及依据) 。 独立完成解题过程，然后一学生借助展台讲解解题过程。 先独立思考解题思路，然后由学生借助展台讲解解题过程 独立完成解题过程，然后一学生借助展台讲解解题过程。 先独立思考解题思路，然后由学生借助展台讲解解题过程。 先独立思考，然后小组交流，最后由学生借助白板讲解思路。 独立完成解题过程 总结收获（包括知识与方法两方面） 独立解答， 查漏补缺 检查学生的掌握情况，为下面的应用做好铺垫 。 通过基础训练，进一步了解学生对定理的简单应用掌握情况。 。 训练学生简单的推理能力，及分析讲解能力，以及用多种方法解题的能力。 通过变式训练，强化学生对平行线的判定与性质的灵活应用能力。 通过拓展提高题目，让学生会从复杂的图形中分离出定理的基本图形，从而快速形成解题思路。