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浅谈高中历史教学中培养学生“历史解释〞素养的策略 摘要】随着新课程改革理念的深入开展，高中历史学科核心素养的培养已经成为当前历史教育的重要主题。在实际教学中，教师需要在课程教学内容、形式、理念之中渗透相应的学科素养内涵，以到达立德树人的要求。在高中历史教学中，“历史解释〞素养是非常关键的一点，是培养学生历史学科素养的根底所在。本文首先梳理了“历史解释〞素养的内涵，其次提出了該素养在高中历史课程教学中的渗透途径。【关键词】高中历史;历史教学;“历史解释〞素养;培养策略随着现代教育的不断开展和创新，教育部门与学校越来越重视培养学生的核心素养。核心素养观念一经提出，就成了人们热议和研究的对象。经过多年的研究和开展，核心素养的渗透教育已经进入了新的阶段和层次，而实践教学中的革新过程就成了当前的教育重心。一线教师必须紧跟教改潮流，对核心素养的每个细节内容展开深入分析，才能真正培养学生的核心素养。一、概念解析：“历史解释〞素养的内涵简单而言，“历史解释〞是指以史料为依据，对历史事物进行理性客观评判的态度、能力与方法，其包含五点重要的因素，即解释的对象、依据、方法及语言表述和效果意义。在实际教学过程中，教师通过将该五点内容进行渗透和讲解，让学生掌握历史事实的开展规律，引导学生从多角度对历史进行认知，拓展其历史视野，开展其历史思维，从而到达“历史解释〞素养的渗透教育效果。历史资料既包含了研究者对史实描述的整理与结合，又表达了研究者的立场和观念，为此需要对史料进行理性的分析和评判，客观辨析史料的可信程度，尽可能地复原历史。随着现代教育的开展，教师应转变传统的教学模式，让学生在记忆历史知识的同时，加强对历史事实的理解和感悟，从而培养学生的人文素养，到达立德树人的要求。在历史课堂教学过程中，历史教师应该在课堂上展示历史史料，创设情境，采用问题探究与合作互动的方式，让学生参与到课堂教学中，从而提高学生的学习兴趣与积极性，进并培养学生学习历史的思维能力。二、培养途径：“历史解释〞素养在高中历史课堂中的渗透1.深挖史料内涵，防止轻信表象历史是过去发生的事实。我们只有通过对史料的收集辨析，辩证、客观地描述和解释，才能尽可能地复原历史的真相。所以，史料是“历史解释〞的根底，解释必须建立在经过辩证分析之后确认有参考价值的史料之上，否那么就失去了解释的意义。在实际历史教学过程中，教师应该引导学生利用搜集整理的史料开展探究性活动，培养学生的质疑精神。学生可以个人或以小组形式探求史料记载，以全面、真实的信息为根本，探究问题的合理解释。这样的教学过程，能培养学生“史由证来，论从史出〞的历史学习思维能力，为渗透“历史解释〞素养奠定坚实的根底。在历史教学中，教师还可以通过制造争论的方式，引起学生对历史史实的疑心，以让学生深入挖掘史料内涵，掌握“历史解释〞的根本素养。例如，在教学“甲午中日战争〞时，教师可以提出问题：据说北洋舰队有“主炮晒衣〞之说，故而在战争中一败涂地，这说明了什么问题？问题一经提出，一局部学生立刻义愤填膺地说：“清军守备松懈，打败仗是必然的〞。但另有局部学生就会质疑其可信程度并不高，于是展开史料探究，并发现此言论出于一个叫平八郎的人，是道听途说而来，这样的史料来源就失去了可信度。由此学生认识到，尽管清军战败为实，但其原因分析必须建立在真实可靠的史料上，否那么就违背了历史真相。2.创设历史情境，形成共鸣解释历史是在特定的时空框架中发生的，但历史史料是碎片化、片段化的，因而在现代的时空体系下，学生很难通过这些史料形成连续性、全面的、系统化的历史观。在学生难以确定认识时，“历史解释〞就成了一道追寻历史“真相〞的重要环节。因此，教师可以采用情境教学法，通过创设历史情境，让学生根据有限史料的记载，依据事件开展的方向展开区分分析，重现历史的虚拟画面，揭示其表象背后的深层因果关系。这一过程能培养学生对史料的解读和运用能力，是培养“历史解释〞素养的重要环节。例如，在教学“罗马法〞这一内容时，笔者利用多媒体模拟了罗马法庭的现场，并且让学生编纂一个小型法庭剧本，由学生来分别扮演其中的角色，体验罗马法庭的真实状态。由此，通过对罗马法庭运作流程的感同身受，学生深刻认识、理解了罗马法的法律特征，进而科学、合理地理解和分析了罗马法的意义和价值，到达了解释的目的。3.建立任务探究，设置问题驱动史料是现实存在的，而情境是创设模拟的，其在教学过程中的运用方式较为单一，没有充分表达学生的主动性和参与感。因此，教师还需要通过其他教学方式，让学生产生主动探究历史问题的想法和意愿，从而形成以兴趣为诱导的教学环节。而建立任务驱动让学生开展历史探究活动，就是一种非常有效的手段。在实际教学中，教师可以将历史教学的重点知识设为探究主题，为学生布置相关的探究任务;需要以严谨的逻