如何上好一节“STR”课.pptx

如何上好一节“STR”课; 没有完美的教学模式，我们总是用改革的方法来解决发展中遇到的问题, 课堂教学改革永远在路上，需要我们不断地改进、优化和完善。;如何上好一节“STR”课; 自我感觉讲的很好的一节课，学生掌握的效果却并不好？ 做过、讲过好几遍的习题，学生的正确率还是不高？; 建构主义认为：知识不是由他人直接给予或灌输的，而是学习着自己能动建构的，需要 1.重视学生的兴趣和需要、已有知识经验、看问题的角度、思维方式等因素， 2.尊重和接受学生在学习过程中的独特性和个性， 3.重视学生在学习过程中主动参与和能动加工及改造的作用;一.“STR”课堂教学改革的背景;一、“STR”课堂教学改革的背景;《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》; 国务院 《深化新时代教育评价改革总体方案》;普通高中课程方案(2017年版2020年修订); 推动基础教育改革，促进学生全面发展当前，部分高中教学中还存在着“满堂灌”、机械重复训练、实验教学和实践教育不足、忽视高阶能力发展等问题。因此，新时代高考在助力课程教学方式和学生学习方式的转变、加强教学内容与社会生活的紧密联系等方面大有可为。;;（2）学校办学质量与学科教学质量的要求;二、“STR”课堂教学的教学观念;1.课堂教学的价值取向;1.课堂教学的价值取向;;普通高中新课程标准的修订(2017) (语文核心素养:语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解) (数学核心素养:数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析) (英语核心素养:语言能力、文化意识、思维品质、学习能力) (物理核心素养:物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任) (化学核心素养:宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任) (地理核心素养:人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力) (生物核心素养:生命观念、科学思维、科学探究、社会责任) (历史核心素养:唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀);2.素养发展的机制;2.素养发展的机制;第一，素质既不可传递、更不可遗传 第二，素质只能在学生自身能动活动中发展 第三，多维素质发展与多维能动活动的对应性;学习类别;;3 .教师的教导作用;3 .教师的教导作用;4 .教与学的关系再认识;; 教导是引起学生能动活动并促进学生有效完成学习过程的条件或手段；而学生能动、有效的完成学习过程是教师教导所追求的本体或目的。; “学为本体、教为条件”，或者说，“学为目的，教为手段”。;;（2）“讲授中心教学”与“学习中心教学”的对比;6.素养导向 学为中心的“STR”教学流程;“3.0版;3.0版;三、“STR”课堂教学的课前准备;所谓“学习资源”，是指由教师提供的、蕴含教学意图的、能够通达教学内容的符号或实体性材料，如导学练案、视频、图片、微课、实验器材、教具、阅读材料等资源。学习资源既是人类认识成果的具象化，内在地包蕴着知识、思想、情感态度与价值观，同时也包含着教师为学生的学习活动而设计的活动方式、路径以及过程、环节，是教师对学生素养形成的自觉规划与引领。;1.导学（练）案等学习资源的编制;导学案设计要素;探究案 使用说明与学法指导： 1.在完成预习案的基础上，依据探究案中的知识支持或探究提示以及教师提供的微课对重难点知识进行突破。 2.个人自学当中存在的疑难问题，可通过小组合作的方式予以解决，小组合作仍不能解决的问题，请填写到后面的“我的疑惑”处。;（3）导学练案的编制原则;情景化原则;（4）导学（练）案编写流程;（5）导学（练）案编写的误区;①组内异质，组间同质： 根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好等方面组成能力相当的学习小组，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时保持组与组之间的综合能力均衡。男女比例要适中。优势学科与弱势学科要结合好。以便促进组内合作与组间之间的竞争。每个小组都有纪律委员、学科代表等，班干部人数尽量均衡 ②双向选择：在教师指定好各组的组长之后，让组长和组员之间进行双向选择，缩短学习小组内学生间的 “ 磨合期 ” ，便于小组管理，同时，融洽的情感增强了合作学习的效能，也大大提高了学生自主参与的积极性。 ③灵活调整：一个学习小组确定后不是一成不变的，必要的时候可视情况而调整。这种变化包括组员之间的调整、学习组长的调整，也包括小组组名、组规、组训及小组发展目标等的变化。保证小组学习有序、持续地开展。;①创建组名。由组长带领组员定小组名称、小组口号等，在制定时，应围绕学校的主流文化或者理念来引领学生起