程序设计基础教案.docxVIP

程序设计基础教案 01教学辅助工具及手段 （1）教学环境 讨论桌(每组5人)； （2）教学工具（硬件设施） 大屏电视或投影、台式计算机、实物投影、白板等； （3）教学工具（软件平台） 课件演示： Microsoft office powerpoint 编程平台：Visual Studio 2010、DevC++； 教学平台：红蜘蛛（用于学生机同步共享教师机屏幕） 02学情分析 （1）初次接触编程语言：学习对象为大一学生，绝大多数学生高中阶段未接触过编程语言，缺乏对程序设计的深入认识。 （2）抽象概念的理解有一定的难度：链表作为一种典型的链式存储结构，计算机中数据的存储形式无法直观看到，因此学生对链表的理解较为困难。 （3）对指针、结构体类型有一定的基础：通过前面章节的学习，学生已掌握指针和结构体的基本概念，对本次课的学习有一定的帮助。 （4）实践动手能力较强：讲学练交融的教学模式，使学生已具备较强的编程能力，学生在深入理解链表概念和链表创建算法思想基础上，能够较容易的进行实践。 （5）学生三观需要正确引导：基于学生所处的年龄段和当前国情，学生的价值取向需要教师正确引导。 03教学目标 为培养具有扎实的专业基础知识、分析解决实际问题的能力、自主学习和团结协作能力、正确核心价值观的当代大学生，结合本节内容，确立如下教学目标。 （1）知识目标：通过对链表的学习，能够区别静态链表和动态链表不同创建方法。 （2）能力目标：能够利用动态链表建立复杂工程问题中数据组织结构。 （3）情意目标：通过分组讨论、分析解决问题，培养学生的团队合作意识和沟通表达能力；通过融合课程思政元素，建立爱国主义情怀。 04重点难点分析 重点 （1）链表的定义。 （2）后插法创建单向链表。 （3）前插法创建单向链表。 解决方法： （1）通过编程实践，设计情景，让学生发现和提出问题。 （2）引入“链式存储管理”的问题，分析什么条件下结点才能产生联系，结构体指针的灵活作用和存储组织的优势是什么？结构体指针变量存放在那里？从而引出链表的定义。 （3）通过分析问题，进行推测和假设，进行知识点的讲述与推导。针对重点问题，进行分析、讲述静态链表的创建、动态链表的创建，并分析对比二者的优劣。 （4）通过边讲边练的方法解决问题，实现知识点的编程应用。 （5）教学目标检验：通过分组讨论、课堂测验、设问抢答、随堂实践等环节，检验对教学目标的达成情况。 难点 （1）链表概念的理解。 （2）后插法创建单向链表。 （3）创建有序链表，并解决实际问题（作业）。 解决方法 （1）通过引入“手表表链”，与链表的构成进行对比分析，从而加深学生对链表的理解。 （2）通过“链表的创建”问题驱动，创立情景，激发学生的求知兴趣，导出问题。 （3）引导学生能主动参与教学过程，以学生为中心，积极探究，分析问题。 （4）通过实例演示，利用指针操作动态存储空间、并动态演示链表的创建过程，加强学生对难点知识的理解。 （5）教师进行知识点的讲述与推导，学生针对问题进行分组研讨探究，每组写出问题的程序代码，验证其正确性，选取优秀学生代表分享并讲解程序。 （6）陈述结论，通过引导学生主动思考，变课堂为学堂，提高学生分析问题、解决问题和创新的能力。 05课程思政 思政元素 中华民族的团结 融入方法 链接：一个结点连一个结点，如果哪个“链”丢失了，链表将不再完整，不再能完成链表所赋予的使命。 中华民族的团结：我国拥有近14亿人口，想要立足于世界之强，一定需要每位中华儿女团结起来，手拉手，共同努力，共同奋斗。 06教学过程 教学内容分析 （1）先修内容：结构体类型、结构体变量、数组与指针、内存动态管理。 （2）后续内容：单向链表的插入与删除。 （3）教学地位：作为本章的重点和难点，和后续数据结构课程中线性表内容的基础。 （4）教学内容：链表的定义；结点的构成、创建与释放；后插法创建单向链表；前插法创建单向链表；链表的输出。 （5）教学重点：链表的定义；后插法创建单向链表；前插法创建单向链表。 （6）教学难点：链表的理解；后插法创建单向链表；创建有序链表，并解决实际问题（作业）。 教学过程设计按照“产出导向式”（OBE）的教育理念，安排教学过程。首先，明确本节课的学习目标，采用不同的教学活动以促使教学目标的达成，包括线上学习、前测复习、前测预习、师讲生听、课堂练习、设疑抢答、分组讨论、生讲生评、全班测试、布置作业、总结归纳等；其次针对教学环节建立评价标准，实施过程性评价，以考核教学目标是否达成；最后通过达成分析，提出改进措施，进行后续教学的持续改进，构成一个良性闭环。 07教学过程实施 08教学评价 （1）定性评价 根据“学生说说”反馈机制和课程结束后的“问卷调查”进行评价；“学生说说”指课堂教学结束后，学生书写便签反馈学习感