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浅谈审美教育在语文教学中的作用 【摘要】利用语文课程培养学生的审美意识、审美情感、审美体验、审美鉴 赏力和审美创造力，促进学生全面发展。 【关键词】语文教学；审美教育；美育 新课标总目标明确要求“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣， 使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。培 养学生健康的审美情趣，促进学生全面发展”。新的语文课程目标强调：“在语文 学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度 和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”这就肯定了语文教育作为素质教 育的重要部分，同时肩负着审美教育的特殊使命。美育作为全面教育的重要组成 部分，大教育家蔡元培先生也曾经强调：“美感有普遍性，超越性，在教育上要 特别重视美育。” 当前语文教学新课程标准在阅读方面，要求感受语言之美，逐步获得对文学 作品的正确的欣赏和熏陶；在写作方面，要求感情真挚，努力表达自己对自然、 社会、人生的独特感受和真切体验。这些内容本身就要求我们在审美化语文教学 中渗透美育。 1课堂教学应努力激发学生审美意识 朱光潜说：“美感起于形象直觉。”文学作品是作者用来表达思想感情和审美 观点的，语文课的审美教育也源于作品的语言，我们可以通过对作品语言的剖析， 让学生感知语言的形象美、内涵美和思想美。也可以运用朗读，激发起审美主体 心理上的喜、怒、哀、乐的情绪反应，让学生体会到审美的音乐美、语言美、情 感美。 1.1在阅读训练中感受美：审美感受力是阅读教学活动中最基本的主观条 件。审美感受贯穿于阅读过程始终。要感受美必须善于发现美，即表现为能够迅 速地凭借自己的视听感官，特别敏锐地感受到审美对象的特征，并尽可能有自己 的发现。如在《使至塞上》中由于作者有较强的审美感受力，对沙漠及其周围景 物的感知能直接融入到意境中描绘出沙漠孤烟、广阔壮美的景象。用 “直”、 “圆”“长”写出沙漠线条美；用“大”、“孤”描绘出空旷壮美的气势；又让读者想象 黄、白、橘色等色彩搭配美，总体又有图画美而形成开阔的意境，雄浑的气势。 给人产生强烈的审美效果。 1.2在文本理解中探索美：语文教师要帮助学生走进文本将理性因素溶入直 觉之中进行形象思维，即教师对课文中的美作出相应的理性判断，让学生也融和 着理性的判断尽情阅读，边感受边辨别，这样才能更深刻地感受、理解形象美的 观念，提高审美能力。如陶渊明的《桃花源记》反映的不仅是封建时代人民的痛 苦生活，还曲折地反映了东晋末年动荡不安的是社会现实。它美学价值在于将个 人的命运置于具体的历史环境中，把个人的愿望和时代悲剧相结合。引导学生这 样理解诗的内容，就能站在一定的高度，在心灵受到震动的同时，正确理解诗人 虚构“世外桃源”的意义所在。 2利用语文课程资源，培养学生审美情感 语文教材中的名篇佳句，字里行间渗透着情与美，教师在教学中要充分运用 语文教材中特有的语言艺术，精心设计课堂教学，营造课堂情感氛围，特别在注 重师生声情并茂的反复吟诵中获得情与美的熏陶。让学生体会祖国语言文字的优 美，从而培养学生强烈的审美情感，形成正确的审美体验，让学生对作品的内涵 由感性理解加速升华为理性认识，并内化为学生的思想道德和人生价值观。如在 教读苏轼的《记承天寺夜游》，引导学生从诗句中再现无法入眠的被排斥的郁闷、 月夜赏景的愉悦、悠闲自得的高雅情趣等复杂感情，再调动生活经验，用审美情 感去体验诗人的心情。从而对诗人那“但少闲人如吾两人者耳！ ”才有强烈的感受 和深刻的理解，并由衷地产生敬仰之情。 3营造审美氛围，强化学生审美体验 在语文教学中，运用现代教育技术手段，把语文课程内容的情景、意境逼真 再现于学生面前，同时配以教师、学生有感情的诵读，营造出似真似幻的审美氛 围，使学生产生强烈的审美意识，激发起审美情感，形成一定的审美鉴赏力。 在朱自清的《春》教学中，运用投影仪和视频朗读作为教学媒体营造三个层 次的情景，使学生的审美体验由浅入深，由表及里，由弱到强逐渐提升，从而达 到对作品的审美体验。运用投影仪展示五幅图画，然后配以乐曲，让学生读中感 受美的画面，营造审美氛围。学生不仅会欣赏到春天的美，还会体悟到作者的语 言魅力，萌发出对春天喜爱与赞美。 4培养学生审美鉴赏力和创造力 审美鉴赏力是对审美对象的鉴别与评价的能力。语文教学中的审美鉴赏不是 被动的感受和理解，而是需要由教师引导学生用全身心去反复寻味的一种发现， 一种带有创造性质的审美活动。教师能恰当地给予传达和引导，就能有效地提高 学生审美鉴赏力。 在鉴赏课文时，课文的形式美和意象美对学生是一种美的刺激，能引起审美 快感，获得精神愉悦。特别要引导学生把握课文的感情脉络。如在《爸爸的花儿 落了》中，作者感情按开学典礼前、中、后三个部分层层深入，表达主旨。看