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浅谈教师对幼儿不遵守规则行为的有效干预 作者：胡佩红 来源：《动漫界?幼教365（管理）》2016年第12期 幼儿的一日生活包含多个环节，每一个环节都有特定的活动规则。幼儿受其年龄特点的影 响，在活动中往往会产生不能自觉遵守规则甚至故意扰乱活动秩序的行为。因此，教师要利用 幼儿一日生活中的各个环节，引导、帮助幼儿从小养成遵守活动规则的良好行为习惯，这样不 仅能提高活动质量，而且还能为幼儿自觉遵守社会规则奠定良好基础，促进了幼儿的社会性发 展。 一、 设身处地了解他人感受，克服自我中心思维 教学活动开始没多久，小哲爱插话的“毛病”又犯了。老师讲一句，他迫不及待地接下一 句；老师讲到兴味盎然处，他又莫名其妙地插上一句；当其他孩子准备发言时，他又会迫不及 待地把答案说出来。小哲的语言表达能力很强，思维反应也很敏捷，每次教学活动中，他都忍 不住要表现自己，从不关注班级的集体教学规则。 对于小哲爱插话且不考虑他人感受的行为，虽然老师提醒过几次，但成效都不大。考虑到 不能随意打击小哲的发言积极性，所以不能强制小哲遵守活动规则。《3~6岁儿童学习与发 展指南》（以下简称《指南》）社会领域指出：“结合具体情境，引导幼儿换位思考，学习理 解别人。”于是，我决定组织一次针对插话行为的讨论会。利用讨论会，组织孩子们说出自己 对插话行为的想法和感受，引发小哲注意，能够理解他人的情绪和看法，学会换位思考。讨论 过程中，我注意到小哲一直都在认真听取别的小朋友发言，还时不时地低头思考。 二、 避免直接批评，顾及幼儿自尊 老师正在进行诗歌教学，小雨先是把头转向后面，接着斜躺在小椅子上，还不时晃动小椅 子，发出难听的“吱吱”声。一直到教学活动快要结束了，小雨还在乱动。小雨不遵守规则的行 为不仅影响了别的小朋友，而且也危害了自己的心理健康和良好行为习惯的养成。坐在小雨周 围的孩子纷纷表现出“嫌弃”的样子，都把自己的小椅子往旁边挪，仿佛谁离小雨近，就会变成 表现不好的孩子一样。 于是，当看到小雨再次转头时，我就故意点名请他回答问题；看到小雨斜躺在小椅子上 时，我就用眼神提示他坐端正；听到小雨晃动椅子发出难听的声音时，我就故意说：“诗歌这 么美，怎么能用这么难听的声音来伴奏呢？ ”通过一系列不直接批评的方式，我一次次地将小 雨的注意力拉回到了教学活动中。 三、 体验在前，让幼儿理解、制订、遵守活动规则 在学习社会规则的过程中，幼儿可以通过同伴的榜样作用来表现自己符合规则的行为，但 是，模仿并不能促进孩子自觉遵守活动规则，理解规则显得更为重要。 那么，如何让幼儿理解规则呢？我们在实践中发现，如果只是单纯地说教，其实效并不 大；但如果是在实际体验的基础上帮助幼儿理解规则，其效果会更显著。《指南》社会领域指 出：“在幼儿园的区域活动中，创设情境，让幼儿体会没有规则的不方便，鼓励他们讨论制订 规则并自觉遵守。”在规则的创设上，应着重突出幼儿的参与感，只有经过幼儿自己制订的规 则，才能更好地被幼儿遵守及执行。 “娃娃家”新添了厨房仿真玩具，孩子们都被新玩具吸引而来。可过了一会儿，“娃娃家”就 传来了此起彼伏的争吵声和告状声。“老师，你看人太多了，根本就没法玩！”然然喊道。“那 怎么办呢？大家都想玩！ ”我故意问道。“可以限制人数。”“可以定个时间，时间到了这个区角 里的人就跟其他区角的人交换。”孩子们你一言我一语地发表着自己的看法。于是，在老师的 启发下，孩子们自己商量、制订了“娃娃家”的活动规则，并自觉地遵守起来。如此，孩子们在 体验到了没有规则会不方便的同时，也理解了遵守规则的必要性，学会了制订规则。 四、 巧妙利用游戏，吸引幼儿注意力 快放学了，孩子们归心似箭。看到家长们在教室门口排队等待，洋洋激动地跪坐在椅子 上，盼望着奶奶快点来接他，还不停地与其他孩子说话。洋洋的这种行为是典型的离园前焦躁 情绪表现，注意力不集中是其突出特点。那么，教师应如何巧妙运用教育机智，对洋洋进行适 合的教育与管理，引导其养成良好的离园前行为习惯呢？ 严厉的言辞不等于有效的管理，只有抓住幼儿的兴趣，才能促使幼儿集中注意力，认真遵 守规则。因此，我组织幼儿玩了一个有趣的游一一看口型，猜人名。按照循序渐进的方法， 我先用最轻的声音说出某一小朋友的名字，请其他幼儿来猜。等孩子们猜对后，我又提高要 求，说出某个小朋友名字时，只张嘴不发音，让孩子们根据我的口型来猜。孩子们一个个屏息 凝视，睁大眼睛专注地看着我的口型，认真地猜着小朋友的名字。已经到了放学时间了，孩子 们还在愉快地玩着，一个个都还意犹未尽。洋洋也被游戏深深地吸引住了，直嚷着不回家还想 玩。 五、 外部强化，唤起幼儿自我满足 当幼儿不遵守规则时，老师的语言、行为、态度就会对幼儿的行为产生不同的结果，让幼 儿产生不同的情感体验。而这些结果和体验