《谈生命》教学案例.docxVIP

?谈生命?教学案例 【教学依据】 ?谈生命?是一篇优美的散文，蕴涵着深刻的哲理。文中时有深刻精当的议 论，但又不是理性的直说。老作家把词语概念复原成具体的物象“春水〃 “小树〃，将“生命〃理念形象化，描绘出一幅幅生命的图画，创造出 了景、情、理和谐相融的意境，将抽象的“生命〃人格化，将生命流程物 象化，抒情议论交融，把读者引入联想和想像的艺术境界，让我们从这 些可视可感的画面中去领悟认识“生命〃到底是什么。 “谈生命〃是一个寻常的话题，但本文却不寻常地阐释了这个简单而又 复杂的问题。从结构上看，课文仅一段，但思路清晰、章法严整，行文层 次明了。文章开篇即生波澜，不说“生命是什么〃，而说“生命像什 么〃。“是什么〃是下定义，“像什么〃是文学性的表述，决定了全文形 象性，审美性和隐喻性的特点。总之开篇的话警醒眼目，揭示话题。 接下来描写“一江春水〃的全部生命历程。这里喻示着人的生命历程中的 几种状况，但所描写的几个“有时候〃，并不分先后阶段，即不与人的 生命的阶段一一对应，而是显示“一江春水〃亦即人的生命历程的丰富 多彩。“他聚集起许多细流……一泻千里。〃这些句子非常连贯顺畅，有 气势、有力度。有几个重要的词语，“快乐勇敢〃 ”享受〃 ”愤激〃 怒 吼〃等，都是表示情绪色彩的，对刻画“春水〃的形象和表达作者的心 意有很大作用。 再往下描写“一棵小树〃的全部生命历程，与前一层有所不同的是，从 “破壳出来〃，到“长到最茂盛的中午〃，再到他消融了、归化了，这几 个连续的阶段，勾画着或喻示着人的生命历程。但在情调、寓意上与上一 说对待生命历程中的一切，我们都要正确对待，苦痛也是生命历程中的 一种财富。 生4：结尾“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。〃这句 话形象生动，“云翳〃指丰富多彩的经历、体验，意思是说，希望人的一 生有丰富的经历，这样才能体验到人生的美好。 师：同学们说得真好，这些句子也就是文章的主旨句，精警语句。那么通 过作者对生命本质的认识，说明作者怎样的人生态度呢？ 生5 ：积极、乐观的人生态度。 生6： 一种健康，进取的人生观。 生7：正确看待生命中的快乐和痛苦，不断进取、勇往直前的人生态度。 生8：作者没有人生苦短、及时行乐的悲音，表现的是乐观、豁达的， 昂扬向上的精神。 师：是啊，生命是要靠我们用双手去书写的。我们应用坚强、乐观、向上 的主旋律，谱写自己短暂但却有激越，昂扬的生命之音。 七、总结全文 师：生命是珍贵而又短暂的，在我们人生的四季中，快乐与痛苦相辅相 成，“酸甜苦辣都有营养，成功失败都有收获。〃这才构成了它的丰富内 涵，在这其间最重要的是一种精神，一种向上的精神。愿同学们在生命的 长河中，鼓起发奋向上的风帆，驶向成功的此岸。 八、课外延伸，布置课外探讨题 收集人类或自然界中痛苦与幸福相伴共生的生命现象，并谈谈自己的体 会。 【教学反思】 1、本文是文质兼美的哲理散文，通过朗读、精读、品读等多种形式的朗 读，引导学生和文本对话，品味优美的语言文字，从而到达领会文章主 旨的目的。 2、注重自主、合作、探究的学习方式，联系自己的生活实际和体验， 探讨对生命的理解，加深对生命本质和规律的认识。 3、语文课程丰富的人文内涵对学生的影响深远，设计将“情感、态度、 价值观〃的正确导向贯穿于整个教学过程中，真正发挥了语文的熏陶感 染作用。 4、在教学过程中，注重方法的引导，有助于学生自觉、自主的学习。培 养学生的阅读思维和创新能力。 5、拓展延伸，讲练结合，在领会文章主旨的同时，培养学生感受和运用 语言文字的能力。感受语文学科以情育人，以美怡人的目的，全面提高学 生的语文素养。 层是一致的。开头几句话，“生命又像……在烈日下挺立抬头！ 〃细读之 中可以感受到生命力量的冲动与奋进，其中“聚集〃 ”破壳〃 ”伸出〃 “挣脱〃等词语对表达这种意义起着重要作用；另外“快乐〃 “吟唱〃 “跳舞〃 “宁静和怡悦〃等词语，表达的思想感情也与上一层是一致的。 最后总结全文，深化主题。作者在这一层揭示生命的本质，点明快乐和痛 苦是生命之歌的根本旋律。开头几句气势非凡，”宇宙是一个大生命…… 大生命中之一滴〃，语调高亢有力，表露作者浩渺的思绪、宽广的胸怀。 “生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成 的〃，“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命〃，这 两句是作者积几十年的生活经验写成的画龙点睛之句，是最富有思想感 情的句子，也是全文点题之句。 全文兼具感性化和理论化的特点，作家通过对丰富多彩的生活的感悟， 抒发了热爱生命、热爱生活的感情，并在新鲜的感觉中寻求哲理，以深刻 的思考，揭示了生命的辩证法：一方面肯定生命可以再生，一方面又否认 生命的“轮回〃说，对待生命的认识也是辩证的：“说不上快乐，也没有 悲哀