小学语文课内外勾连的有效途径.docVIP

小学语文课内外勾连的有效途径    语文教材无非是一个经典的例子，而大量的读写需要在课外进展。“大语文”理念下，学生的课内学问需要“链接”到课外学问，学生的课堂思维需要延长到生活思维，学生的探究兴趣需要落实到课外活动中去。目前的语文课上，教师一般会依据教材的学问点，布置相关的同类阅读任务给学生，比方学了《武松打虎》让学生去读读《水浒》，读了《赤壁之战》让学生去读读《三国》，由于这种“链接”仅仅是内容层面的简洁式的关联，缺乏学法、思维、情感、兴趣、动机方面的内在心理联系，使得此类所谓的“课外阅读任务”并不能产生多大实际教学价值，结果只能沦为一种“漂亮的摆设”。如何实现课堂内外的有效勾连，唤醒学生的阅读热忱，追随阅读教学的真实价值，是每一位语文教师必需思索与探究的问题。  一、点击文本的内容，链接学生的学问视野  为了避开形式主义的做法，笔者认为向课前拓展不失为其中的一种有效方法。比方有的课文内容对于学生来说晦涩难懂，这时教师就可以利用课外的文本材料作铺垫，让学生先补一补学问视野的缺乏，通过“软着陆”使学生能比拟顺当地承受新学问。  如在教学《航天飞机》一课前，考虑到航天飞机是介于一般飞机与火箭之间的一种特别的飞行器，于是教师找了两则通俗易懂的资料：一则是关于飞机与火箭的图片与功能简介，另一则是反映建国后我国科学家在天文方面的重要建树。并在后边设计了一些阅读作业。作业包括两大块：一块是关于天文学问的提问思索，另一块是生字生词。其实这些生字生词许多就是《航天飞机》的生字生词，这等于是让学生换一个形式预习了新课文的字词。通过课前完成阅读作业，拓展了学生的学问面，还自学了不少字词，这样就为《航天飞机》的教学供应了肯定的根底，新课教学时就削减了学问理解的难度，同时也促进了学生自主阅读习惯的培育。  二、点击文本的含义，链接学生的思维品质  文本是学生思维的触发点，但是学生详细能走到哪儿，走得多远，都离不开教师的引导。王崧舟教师在教学《孔子游春》时，有这样一段教学：  师：哪个词说明水是没有外形的？  生：或方或长。  师：或A或B，你能再说几个这样的词吗？  生：或长或短;或弯或直;或圆或方;或大或小;或高或低。  师：古代诗人有一些句子写得特殊奇妙，（古筝曲响起，出示：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。”）请看这一句，哪个词告知这里的水是方的？  生：方塘。  師：对！（音乐又起，教师又补充杜甫的诗：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来）这里有一个词告知我们水也可能是长的。  生：长江。  师：这就是水的温顺与和顺。（说完又补充李白的诗：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”——直。还补充刘禹锡的诗：九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天际——曲。同时协作画面与音乐）  师：水流时而是弯的，时而又是直的，时而是长的，时而又变成方的了，这就是它的“有情意”，请大家圈出这个词。  这里王教师为了帮忙学生解读“有情意”三个字，可谓动足了脑筋，为学生供应了全方位的信息：既有声音的气氛衬托，又有画面的意蕴表达，还有对文本的拓展阅读，使得学生的思维既有广度又特别有深度。这样的教学无疑为训练学生的思维品质打下了扎实的根底。  三、点击文本的文体，链接学生的文学素养  文学作品总是以肯定的体裁形式来呈现，如童话、诗歌、小说、散文、寓言等，以此为主线进展勾连，可以加强对特别文学形式的感悟与理解，提升学生的文学素养。如在教学《开天辟地》快下课的时候，教师组织全体学生回忆文章，引导学生进展拓展性的课外阅读。  师：（板书：神力辟天地，身躯化万物。）在遥远的过去，我们的祖先面对高远的天空与宽阔的大地，不免会猜测这天与地是从哪里来的，最终人们凭借自己的美妙愿望与丰富联想描绘出了这么一个个动人的故事，这种故事我们叫做神话。每一个神话故事都表达曲折动人的离奇传奇，故事都带有夸大的颜色，表达了人们对美妙生活的憧憬，布满着先人的想象力与才智。同学们知道我们古代还有哪些神话故事呢？  生1：女娲补天、后羿射日、嫦娥奔月……  生2：宝莲灯、白蛇传、西游记……  生3：水浒传、红楼梦……  生4：不对，《水浒传》与《红楼梦》都不是神话，由于没有神。  师：是啊，那怎么样的故事属于神话呢？  生：要有神，发生的事情在我们的生活中好像不太可能，故事比拟好玩的哪种。  师：同学们，让我们课后一起去阅读更多好玩的神话故事，感谢我们的祖先留给