独乐乐不如众乐乐.docVIP

独乐乐不如众乐乐 吟诵是文学与音乐、语言的结合，和朗诵相比，带有明显的音乐性、旋律性。但是，长久以来，朗诵作为唯一的诵读方式占据古诗文教学主阵地，学生早已习惯朗诵这种诵读方式，在吟诵的学习过程中，尤其是吟诵学习的前期，学生关于吟诵的语感还没有建立，他们认为这种既不是朗读也不是唱歌中拉长声的拖腔方式很难掌握，吟诵出来的声音也不好听，从而产生畏难退缩的心态。我在吟诵教学中发现，学生在吟诵规则“依字行腔”（即每个字的吟诵方法）的学习阶段比较容易掌握，并且对吟诵表现出浓厚的兴趣，但是到了吟诵规则“依义行调”的学习阶段，很多学生会出现“很难学、自己吟诵很难听、听懂了理论但就是不会用”等等想法，失去了学习兴趣，导致教学效果不理想。 我经过分析，认为原因主要有以下三点：第一，学生没有音高的概念，或不会将音高运用到读书方式上，无法将音高和自己的诵读结合起来;第二，长久以来的朗读方式和说话方式的影响。首先，朗诵没有“调”，学生由于多年养成的诵读习惯和学习习惯，把握不好“调”或者找不着“调”;其次，现代汉语是旋律性语言，不是音高型语言，虽然声调有相对的音高和调值，但是在日常交流的时候并没有将所说的语音放在音阶上，没有将语音与音阶相对应;第三，学生缺乏歌唱、审美、创新能力。 我在教学实践中反复钻研，认为将乐器引入古诗文吟诵课堂可以帮助学生找到“调”、掌握“调”、吟好“调”，再通过进一步的学习就可以掌握“