《空气的力量》一节教学反思.docxVIP

《空气的“力量”》一节教 《空气的“力量”》一节教 学反思 学反思 大连三十三中 王洋 课堂教学是学生学习知识、培养能力、获得科学方法的重要场所。课堂教学的过程是个 不断提出问题、分析问题、讨论问题并解决问题的主动建构过程，它是以“问题”为核心的过程。问题在物理学科教学中具有极为重要的意义，它是科学探索的出发点和动力。重视问 题的提出就是重视知识获得的前期过程，我们除了关心所传授知识数量，更关心的是“通过 什么途径和方法”使学生获得知识。在近期，我们备课组就围绕“物理课堂教学中问题情境 的设计”这一主题，进行研究，通过加强集体备课，共同在《空气的“力量”》这节课上进 行了实践，并在课后进行了课例分析，总结了些许好的方法。 一、在学生思维的“卡壳”点设计问题情境 学生在解决问题的过程中，由于自身在知识、能力、方法等方面不完备或问题本身的复 杂性，使思维的翅膀难以展开，思维过程停滞不前，出现“高原现象”。这种“思维卡壳” 现象十分常见，我就在引课环节创设了问题情境，首先给学生演示“瓶子吞蛋”的趣味实验， 当学生看到鸡蛋在轻轻抖动了几下之后，便忽然“唰”地一下被瓶子吞进去了，此时提问： 鸡蛋怎么会被瓶子吞进去？由于学生知道大气压存在于我们身边但不知其作用，而对实验现 象感到惊讶，在惊讶之中，学生的思维就进入了我设计的情境之中。然后我并没有急于讲解， 而是又让学生自己给自己拔罐。