简明教育学教程（第二版）第十章 班级管理.pptx

简明教育学教程 （第二版） 杜德栎 曹汉斌 主编 简明教育学教程（第二版） 高等学校通识课程系列教材 简明教育学教程（第二版） 高等学校通识课程系列教材 班级管理 班级管理的内涵 班级管理的内容 班主任与班级管理 简明教育学教程（第二版） 高等学校通识课程系列教材 目 录 简明教育学教程（第二版） 高等学校通识课程系列教材 班级组织的概述及发展 1 、班级概述 □ 班级是学校为实现一定的教育目的 ， 将年龄相同 、文化程度大体相同 的学生按一定的人数规模建立起来的教育组织 。班级是学校的基本单 位 ， 也是学校行政管理的最基本组织。 □ 班级的组织结构包括班级正式结构和班级非正式结构 。班级正式结构 通常是为完成班级工作而服务的角色结构； 班级非正式结构主要是由 学生个体之间的人际关系决定 ， 主要是在班级成员日常活动中形成的。 □ 班级是一种社会组织 ， 而且又是由不同个体组成的群体 ， 这就决定了 班级既有社会化功能又有个体化功能。 A. 在古代 ， 虽然从总体上说是个别教学形式 ， 为未形成班级上课制， 但已出现了班级的萌芽。 B. 班级最早出现于16世纪 。在西欧一些国家创办的古典中学里出现了 班级组织的尝试 ， 运用班级的形式开展教学活动。 C. 17-20世纪中叶是班级发展的巅峰时期 。这时的学校教育系统形成了 校—年级—班级三层结构。 D. 19世纪70年代 ， 开始出现否定班级教学的倾向。 E. 20世纪五六十年代 ， 西方国家在重点进行课程改革的同时 ， 也进行 了教学组织形式的改革 ， 出现弱化班级组织的趋势。 简明教育学教程（第二版） 2 、班级组织的发展 □ 班级组织的出现与发展 高等学校通识课程系列教材 简明教育学教程（第二版） 高等学校通识课程系列教材 □ 我国班级组织的发展情况 A. 我国古代的教育总体上是采用个别教学的组织形式 ， 学校教育系 统内部并没有形成年级和班级 ， 更没有班主任 ， 班级只是处于萌 芽状态。 B. 我国采用班级组织形式始于1862年清政府开办的京师同文馆 ， 它 首次采用“编班 ”、“分级 ”的教学组织方式 ， 将班级授课移植 到中国。 C. 新中国成立以后 ， 我国在中学实行分班教学并设立专职班主任以 取代级任导师。 简明教育学教程（第二版） 高等学校通识课程系列教材 班级管理的基本理论 1 、班级管理的定义 □ 班级管理是班主任根据一定的目的要求 ， 采用一定的手段措施 ， 带领 全班学生 ， 对班级中的各种资源进行计划 、组织 、协调 、控制 ， 以实 现教育目标的组织活动过程。 □ 班级管理是一种有目的 、有计划 、有步骤的社会活动 ， 这一活动的根 本目的是利用班级的组织资源实现教育目标 ， 使学生得到充分的 ， 全 面的发展。 • 班主任组织全班学生完成班级管理计划任务的过程， 是班级管理的中心环节。 • 对班级管理计划实施情况的监督 ， 是班级管理过程 的中间环节。 • 班级管理过程中的终结环节 ， 同时 ， 又是承上启下 的环节 ， 是下一步管理工作的重要依据。 • 确定班级管理的目标和拟定实现目标的具体要求、 步骤和方法。 简明教育学教程（第二版） 高等学校通识课程系列教材 2 、班级管理的过程 简明教育学教程（第二版） 3 、班级管理的几种模式 高等学校通识课程系列教材 简明教育学教程（第二版） 高等学校通识课程系列教材 简明教育学教程（第二版） 高等学校通识课程系列教材 当前班级管理中存在的主要问题 班主任工作低水平 、低效率 和低效果的状况比较严重 班主任对班级实施管理的 方式偏重于专断型 01 02 班级管理的内涵 班级管理的内容 班主任与班级管理 简明教育学教程（第二版） 高等学校通识课程系列教材 目 录 简明教育学教程（第二版）