产出导向法在学术英语教学中的运用.docxVIP

“产出导向法”在学术英语教学中的运用 摘 ? ?要： 本文分析了“产出导向法”在学术英语教学中的具体操作过程。“产出导向法”主张“学用一体”和“全人教育”的教学理念，尤其适用学术英语培养学生学术技能和思辨能力的教学目标。具体而言，在输出驱动、输入促成和评价这三个教学流程中，在教师的指导和引导下，在运用多媒体等立体教学辅助手段，让学生从学术阅读中学会语言、思想及话语结构，书写学术写作规范，并学会书写课程论文、学术报告和学位论文。 关键词： 产出导向法 ? ?学术英语 ? ?教学应用 “产出导向法”（production-oriented approach）是文秋芳教授基于构建具有中国特色的外语教学理论的初衷提出的，强调“学用一体”，指出英语学习并不完全是为了培养学生的语言技能，而是以“全人教育”为目的。“产出导向法”对语言运用能力和学生素质的强调与学术英语课程的教学目的非常相似，因此在学术英语教学中适合使用运用“产出导向法”。 一、学术英语课程现状 学术英语课程的目的是培养学生使用英语进行学习的技能，其中通用学术英语侧重学习技能（academic literacy）和学术规范（academic norm）的培养，包括听英文讲座、查阅英文文献、做学术报告、写课程论文、参加国际会议并用英文做报告和参加研讨等（Jordan，141）专门学术英语针对具体学科的词汇语法、语篇体裁及工作场所英语交流策略和技能的培养（蔡基刚，2）。以学术写作为例，与一般写作不同，建立在大量的学术阅读基础之上，要求作者分析、整合观点，对已有观点进行批判性评价，与持相似或相反观点的研究者对话、协商，并得出自己的观点，创造新的知识并提供证据和解释（马蓉，537）。比普通的英语学习更需要输入与输出结合，学生只有大量地阅读文献、分析文献并掌握一定的学术写作规范才能完成任务。他们需要学习如何介绍研究目的、研究方法、背景知识，描述研究意义，分析已有观点等。学术写作中的能力包括定义主要概念，发现问题，提出问题;文献综述、建立理论框架;论证、检验假设;归纳、演绎、因果、综合论证，得出结论等（熊淑慧，55）。 “产出導向法”主张边学边用，学习阅读和听力的同时学会在口语与写作中运用。“POA提倡输入性学习和产出性运用紧密结合，两者之间有机联动，无明显时间间隔”（文秋芳，550）。传统阅读教学集中分析语言点，知识背景的介绍被边缘化，尽管教师采用了较为先进的教学手段如多媒体及较为前沿的教学理念如“翻转课堂”等，但教师教授的重点和学生练习的重点仍然局限在词汇、短语、长难句分析和篇章的理解。这样做有两个缺陷：第一，阅读作为输入与输出脱节，学生多数掌握的是被动词汇，无法有效输出;第二，课文学习成为主要任务，对学习技能和思维的培养远远不足。但POA提倡“学用一体”，即学用无边界，杜绝“哑巴英语”。此外，语言技能的培养是英语课程最重要的目标之一，但不应该是全部目标，文秋芳教授指出：“外语课程不仅要实现提高学生英语综合运用能力的工具性目标，而且要实现高等教育的人文性目标，例如提高学生的思辨能力、自主学习能力和综合文化素养等。”（文秋芳，550）文教授认为大学英语课程还应该提高学生的人文素养。 二、提高学生学术英语水平的必要性 就学术英语课堂而言，提高学生运用外语进行学习的能力显得更加重要，包括思辨、批判等能力。这对阅读材料和话题的选择要求较高。笔者讲授学术英语阅读课程时，阅读材料均为英美国家原文材料，这样可以确保学生接触地道的英语。就内容而言，主要包括两个方面，一是有关学术英语的元语言材料，如“中西方教育的差异”“如何避免剽窃”“如何设计问卷调查”“如何做学术报告”等;二是国外学术期刊上适合学生水平的科普文章，如实验报告，生物学、考古学、心理学入门介绍，关于化石燃料、转基因食物、新能源能热门话题的议论文等。阅读材料的选择一方面让学生了解学术规范，另一方面增加他们的学术背景知识。在语言层面，他们不仅学习普通的词汇与表达，还学会学术术语和表达方式，如对数据的分析，如何构建理论，如何提出问题，如何论证，如何得出结论等。课堂活动：对子、小组、互相评价、教师点评等。阅读材料的遴选是成功的关键。对所选的篇章，教师应进行选择性地学习、利用，而不是从头到尾讲解，这是学术英语与传统精读课堂的区别。 “输出驱动”假设“主张产出既是语言学习的驱动力，又是语言学习的目标”（文秋芳，551）。学术阅读的终极目的是产出，让学生会写学位论文或会议论文，会在较为正式的场合做口头报道。具体而言，课堂以项目为中心组织进度，而非以往的单元。每个学期完成四到五个项目，学生带着产出的任务阅读英文材料，让他们的学习既有明确的动机，又能自主学习。值得一提的是，在阅读较为学术的文章时，教师主导的作用不可忽略。“翻转课堂”虽然能调动学生的积极性