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教师对微课认识的分类与类型 一、 基于微视频的课堂教学模式 汗流浃背的学院和杜德的教育（杜德是美国的科技、娱乐和设计会议，即英国海图、银幕和设计的缩写，以及杜德在你t压迫下销售的教育专栏）吸引了人们的注意。这种以微视频为核心的新教育模式已经在教育领域引起了宣传，“逆向课堂”等教育模式的探索，进一步触发了教育工作者和一线教师在课堂上使用微视频的相关研究和实践，在中国迅速引发了一场“微课”热。 2013年,在教育部高等教育司和教师工作司的指导下,教育部全国高校教师网络培训中心举办了首届全国高校微课教学比赛,来自全国31个省级赛区1 600多所高校的12 000多名选手参赛,各级学校和广大教师对这种新型的资源建设和应用模式表现出极大的热情和兴趣。本文通过对参赛作品及收到的176篇(份)参赛教师的反馈征文进行内容分析,深入了解参赛教师对微课的认识,并从微课的内涵与特征、受众与应用领域维度进行深度阐释。 二、 微课程的内涵和特点 (一) 种短小精峻的视频资源 微课的第一层含义,也是微课的直接表现形态,把微课视为一种短小精悍的视频资源,类似国外的“微讲座”(Micro-lecture)。 从参赛的作品及其作者关于微课征文中,可将“微视频资源”类的微课的特征概括为以下几组关键词。 1. 从“短小精缺陷”看,“微课”只是一个完整的课程过程 “微课”知识内容碎片化,每个微课视频是意义完整的独立的知识点。微型化资源易于学习者利用碎片化时间学习,也有利于知识内容的共享,还可以通过知识模块的重组,构建新的课程。 设计微课不能按部就班地照搬教材章节,开展微课教学不等同于一般课堂教学的缩微和删减,观看微课也不等同于传统的听课和记笔记。高校教师应该通过微课短时间的信息传播提供给听众核心的“元知识”,启发科学的学科思维,建构本质的学科观念。 ——南京晓庄学院陈凯 在制作微课的时候,切忌点过大,内容过于空洞,好像什么都讲了,但又什么都没有讲清楚。选取1个知识点,能将它讲透彻,讲清楚,让观看微课的人听明白才是一个好的微课。 ——成都师范学院夏珊 微课的“微”主要体现在“短小精悍”上。由于时间所限,微课要不要展示出一个完整的教学流程,在本次征文反馈中有所争议。有41位(占40.2%)教师认为微课虽然围绕某个知识点或教学环节展开,但仍需要一个完整的教学过程。 微课是一段短小的以视音频的形式表达的,有严格界定教学主题的简短课程。但是它的讲授又涵盖了传统授课的全过程,从导入到新授,从提问到点拨,从归纳到拓展。 ——河北联合大学颜京霞 微课是以课堂教学视频为核心并统整了课堂教学设计……并且视频是完整教学过程的呈现。 ——上海开放大学李文娟 既然是“课”,虽然只是在一个很短的时间内,体现一个具体的知识点,但课的基本结构(即一节课包含哪些组成部分,以及各组成部分的顺序、时限和相互关系)应要注意体现。 ——内蒙古师范大学陈慧玲 微课虽微,但绝不是随意的教学片断截取。微课是一个独立完整的教学作品,选题要准确、结构要完整、设计要精细、教学工具和教学方法的应用要合理得当。 ——齐鲁工业大学赵超 微课虽然内容“微”、时间“微”,但其呈现应是整个教学活动的“缩影”和“精华”。 ——暨南大学方赛迎 而有2位教师(占2.0%)认为,微课只是一个课的片段,不是一个完整的课程流程,不需要每个教学环节都包含。 微课就是要在手机上都能随时访问的课程片段,而不是一个完整的课程流程。……我开始太重视微课的完整性了,安排了大量的学生互动,结果欲速则不达……也许一个单纯的小片段效果反而好……至于很多人看重的课堂表现、互动性等等,太注重这些表演性质的呈现,一个是会拖长时间,导致求知者不愿意看完视频……另一个是有悖于微课之“微”,我们不能要求面面俱到。 ——江西师范大学龚岗 我们认为,微课是否需要完整的结构,也不能一概而论,用于不同教学目的的微课,有不同要求,比如,用在一个引导环节上的微课,就不一定需要知识拓展和学习评价部分。 2. 教学内容兼顾针对性 “微课”主要围绕某个学科知识点(如教学中重点、难点、疑点内容)或者课堂某个教学环节、教学主题而展开的教与学活动,相对于传统课堂所要完成复杂众多的教学内容、达成多个教学目标而言,“微课”的教学目标相对单一,教学内容更加精简,教学主题更加突出,教学指向(包括资源设计指向、教学活动指向等)更加明确,其设计与制作都是围绕某个教学主题而展开的。 普通课堂可能同时存在多个知识点,而一堂微课只讲解一个知识点,也就是说微课对知识点的要求更有针对性。 ——江西现代职业技术学院彭洁 教师在选题时首先要考虑针对性的问题。一道题的解答思路?一首诗词的写作艺术?一种舞步的动作要领?一个实验的操作要点?……首先确定你心中那个“一”的问题,在有限的时间内,你只能把精力放在一处……否则贪多求