《13胡萝卜先生的长胡子》说课讲稿.doc

第 PAGE 页 共 NUMPAGES 页 《13胡萝卜先生的长胡子》说课讲稿 各位评委老师大家好。 我今天说课的题目是《胡萝卜先生的长胡子》 。下面我将从说教材、 说教法和学法、 说教学过程、 说板书设计等四个方面来对本课作详细的阐述。 一、 说教材 《胡萝卜先生的长胡子》 是人教部编版三年级上册13课一篇童话课文〕 ， 主要写了胡萝卜长着浓密的胡子， 很烦恼， 可是长胡子却带来许多方面， 以及帮助了许多人。 “语言简炼、 层次明晰； 描写生动、细致”是本文最大的写作特色。 这篇课文以形神兼备、 灵敏多变的语言课文层次明晰， 描写生动、 细致， 充满感情， 给人很深的启迪。根据新课标对小学语文教学的要求和本文的教学内容和特点，结合学生的实际情况， 我确定了本课时的教学目的： 1、 知识目的： 能正确哆执本课要求掌握的生字词； 可以正确、 有感情地朗读课文； 把握文章主要内容， 抓住重点语句， 品味重要词句所包含的思想感情。 2、 技能目的： 培养学生敢于质疑， 解决问题、 搜集处理信息的才能及初步学会探究性的学习方式。 3、 情感目的： 通过有感情朗读课文， 感受胡萝卜乐于助人的精神。引导学生从现实的生活经历与体验出发。 为了落实本课时的教学目的， 我把第课时的教学重难点确定为： 紧扣课文语言文字， 抓住【关键词】：^p ， 着重体会。 本课的教学重难点确定为：理解故事中胡萝卜先生的胡子是怎样帮助了别人， 感受文学作品的诙谐与幽默。 二、 说教法和学法 语文课程标准要求： 学生是学习和开展的主体。 为让学生充分理解本节课教学内容， 结合三年级学生阅读实际情况， 教学中我主要通过学生参与式的教学形式， 采取朗读法、 讨论法、 探究法等教学方法，配合现代教学手段， 使学生积极参与到教学活动中来， 乐于学， 勤于考虑。 1、 朗读感悟法： 结合本课的语言特色， 以读代讲， 以读促学， 通过自读自悟让学生在读中“考虑”， 在读中“感悟”， 在读中“想象”， 充分感受课文的语言美、 意境美。 2、 想象感悟法： 在本堂课的教学中， 我力求挖掘教材的空白处，开启学生想象的闸门。 3、 情境教学法： 有情有趣是教学。 我借助现代化的教学手段， 利用 图画、 语言、 音乐来再现、 描绘、 渲染情境， 使学生在情境中理解课文语言， 享受审美情趣。 4、 评价鼓励法： 在本堂课的教学中， 我给学生充分的阅读时间，开放的阅读思维空间， 只要言而有物， 言而有理， 都给予认可与鼓励。除了以上方法外， 在本堂课的教学中， 还穿插了自主探究法、 合作学习法、 等等。 我力求学生在读中受到情感的熏陶， 在语言理论中学习语言， 在品味语言中积累语言， 在内容体会中掌握方法。 三、 说教学过程 围绕以上教学目的、 教学重点和难点， 根据“老师指导-学生主体-训练主线”的原那么， 设计以下五个教学环节： 我紧紧抓住课文的主要内容， 根据教材本身的特点， 以充分发挥学生的主体性为宗旨， 让学生边学、 边悟、 边总结、 边创造， 到达稳固知识培养才能的目的。 从以人为本的教育理埝出发， 按照学生的认知规律， 设计一下五个教学环节： 〕 第一环节： 创设情境， 激趣导入。 (激情导入， 课件导入， 图片导入， 分析^p 题眼， 质疑课题， 实物观察等方式， 课前搜集资料〕 兴趣是最好的老师， 小学生的情感极易受环境气氛和别人情感的感染而产生共鸣。 基于这点， 开课之初， 我首先通过多媒体〔播放〕展播胡萝卜一系列帮助照片， 营造气氛， 将学生带入情境， 为课文的学习奠定情感根底， 进而可釉拉近学生与课文之间的时空间隔 。 随后揭开课题， 简要阐述课文的主要内容， 顺势进入第二环节。 第二环节： 初读课文， 整体感知。 新课标中明确指出： 阅读是学生个性化的行为， 要让学生充分地读， 在读中整体感知。 ”因此， 在导入新课后我先让学生大声自由朗读， 把自己最喜欢的语句多读几遍， 并适时对某些容易读错写错的生字词进展个别指导。 同时可釉提出问题： “你读懂了什么？ 告诉老师你怎样把课文读正确、 读流利？ ”这样做， 目的是敲学生在初读课文时对于课文有一个整体的感知， 理清课文写作思路， 为接下来的研读赏析， 体验情感邛好铺垫。 第三环节： 研读赏析， 体验情感。 叶圣陶说： 语文教学的最终目的就是敲学生自能读书， 不待老师讲。 鉴于此， 在本环节中， 我首先抽选几个学生分段朗读课文， 此时其他学生边听边勾画【关键词】：^p 句， 培养学生自主学习的才能。 在朗读完后， 让学生分组讨论交流， 归纳出本节课的生字、 词和重点词句， 并让学生议一议： “这篇文章应分为几个局部？ 每个局部分别讲了什么？ 给你印象最深的是哪一局部？ ”〔让学生用自己的语言将事情发