按比分配说课稿.doc

《按比分配》说课稿 一、分析教材，明确目标及重难点。 （一）教材分析 《按比分配问题》是人教版小学数学六年级上册的内容，是在学生理解了比与分数的联系，已掌握简单分数乘、除法应用题数量关系的基础上，把比的知识应用于解决相关的实际问题的一个课例，它是“平均分”问题的发展，掌握了按比例分配的解题方法，不仅能有效地解决生活、生产中把一个数量按照一定的比进行分配的问题，也为以后学习“比例”“比例尺”奠定了基础。教材提供了两种解法，一是转化为归一应用题，运用归一应用题的解题方法解答。二是把比转化成分数，注意联系生活工作实际导入例题，使学生从再转化成分数，使题目成为分数乘法应用题，然后按求一个数的几分之几是多少的方法来解答。这样安排使得学生容易接受，不仅加深对前面分数应用题的理解，还有利于加强知识间的联系。拓宽了学生的解题思路，提高学生的解题能力。教材中体会按比例分配问题的现实意义，并提高学生的应用意识。 （二）确定目标： 　　第一知识方面：在自主探索学习中理解按比例分配的意义，掌握按比例分配应用题的结构特点以及解题方法，能正确解答按比例分配应用题。 　　第二能力方面：使学生经历解决“按比例分配”问题的解决过程，积累数学活动的经验，进一步体会数学知识之间的内在联系，培养观察、比较、分析问题和解决问题的能力。 　　第三情感方面：使学生在经历用比描述生活现象、解决简单实际问题的过程中，感受比同日常生活的密切联系，感受数学知识和方法的应用价值，增强自主探索与合作交流的意识，提高学好数学的自信心。 （三）教学重点难点 教学重点：认识按比例分配问题的结构，掌握解题方法。 教学难点：理解按比例分配的意义，能合理灵活的解答按比例分配问题。 能合理灵活的解答按比例分配问题。 二、关注发展，选择教法和学法。 1、联系生活，注重其应用性，尊重学生起点，引导学生自主探索、合作交流，掌握按比例分配的方法。 2、张扬个性，鼓励解题方法的多样化。也就是鼓励学生独立思考，用自己的方法解决问题，同时注重引导学生讨论、争辩和反思，使学生从不同角度，不同方式思考问题。 3、安排一个多层次的练习系统巩固，强化新知识。运用触类旁通，举一反三和不同的训练方式，调动全体学生的积极性，达到训练的预期目的。 4、创设生活情境，让学生体验到数学来源于生活，又服务生活的宗旨。 三、体现有效，预设教学过程。 教学准备：多媒体课件、实物展示台等。 教学过程： （一）、复习铺垫，引入课题 1、出示“六年级（2）班男生人数和女生人数的比是：3： 2”。看到这条信息，你能从中获得那些信息？ a学校把300元奖学金奖励给在数学竞赛中获一等奖的两名同学。 师引导分析：分谁？怎么分？平均分成了几份？每一份是多少？ b、 学校把300元奖学金奖励给在数学竞赛中分别获一、二等 奖的两名学生。如果你是校长该怎么分配呢？ 师问：还按刚才的分配方式合理吗？该怎样合理分配？（不合理） 那应该怎样分才算合理了？（按等次分）学生口答过程。 师：当平均分配不合理时就需要一种新的分配方法，今天我们就来学习一种新的分配方法就是按比例分配。板书课题 【设计意图：基本训练的设计，充分考虑到学生知识基础，注重沟通知识之间的内在联系，形成网络，为新知学习作好铺垫。然后通过分奖学金的情境，创设平均分配与实际分配不合理的矛盾情境，让新课的导入顺理成章，使数学的教学更有生活的魅力，更接近我们熟悉的生活，从而激发了学生的好奇心与探究欲望】 二、自主探究、解决问题 1、（课件）出示，把（b）改编成典型的按比例分配的应用题。 尝试题：c学校把300元奖学金奖励给在数学竞赛中获一、二等奖 的两名学生，如果按3：2进行分配，两人各分得多少元？） 如果按3：2进行分配，你联想到了什么？ 师：按3∶2分配奖学金，应该怎么分呢？你能独立试着解答吗？ 先同桌交流算法：交流要求：说明自己的想法，思考的依据。再全班交流，教师板书。 【设计意图：读题后，学生在充分明确3∶2的具体含义，帮助学生透彻理解一等奖和二等奖倍数的关系。鼓励学生自主探索算法并交流，充分发挥学生的学习自主性，互相交流，可使学生对按比例分配问题的基本思考方法有一个概括全面地了解与认识。】 验证：同学们的想法是否完全正确，交流验证方法。 比较这两种方法有什么区别？ 解法一将总量看作单位“1”，通过3∶2这个比分别求出红色方格数和黄色方格各占总量的几分之几，然后用分数乘法解答。解法二将总量除以对应的总份数，先求出了每份数。在解题时可以任选一种。 【设计意图：通过学生自主探索、合作交流的方式组织学生交流算法，并在各自交流的基础上，引导学生进一步理解不同的算法，把握不同算法间的联系并让学生比一比，说一说自己喜欢哪一种算法，为什么。但并不指定具体的解法，体现了让学生根据对比的理解去解决问题，并在解