浅谈影响学生问题解决的因素和教学策略-2019年教育文档.docx

浅谈影响学生问题解决的因素和教学策略-2019年教育文档 浅谈影响学生问题解决的因素和教学策略 数学作为人类文化的一部分，涉及生活的每一个角落，数学问题的解决也就不再是单纯的练习题的解决，而是要求综合地、创造性地运用各种数学知识去解决非单纯练习题式的问题，这也就对问题的解决者提出了更高的要求。对于小学生来说，其问题的解决策略不仅受自身因素的限制，还受到来自教师这一外部因素的影响，而相应的教学策略就更多的就是要靠教师改变教学方式、提高自身的教学能力、引导能力。 首先来自学生自身的限制因素。 学生的问题解决策略的形成，主要受其内因的影响。一个学生的知识基础、问题解决的经验、思维能力、对问题的兴趣，都对学生解决问题有很大的影响，表现在当学生面对一个问题时，是进是退、如何选择解题策略、运用得如何。通过教学实践经验及对学生作业的分析，认为来自学生自身的影响问题解决的因素有以下几方面： 1、学生的知识基础和经验的影响。 第一，知识基础是学生形成问题解决策略的基石，主要包括知识结构、知识量、知识的内化程度。很多学生在面对问题时，无从下手，主要就是没有丰富的相关知识，没有将所学的知识内化为自己的东西，或者是学生根本就没法理解题目所讲的是什么。试想，一个只会背公式，但不懂自己所背的公式所为何物的 学生，如何去运用公式来解决问题，事实中，也有很多学生就是如此，抱着公式不会用，不仅小学生如此，中学生亦存在此类现象。多次遭遇此种情况后，学生便会丧失自信心，开始逃避、厌恶学习。只有有了牢固的知识基础，才能理解、分析题意，识别问题的性质，从而将复杂的问题简单化，从而解决问题。 第二，一个学生的生活经验和问题解决经验也会直接影响到自身的问题解决能力。以往的解题经验能够帮助学生较好的把握题意，并找到正确的解题策略。当遇上与自己的生活经验相似的问题或者是经常做过的问题类似时，学生总能很快就想出相对的解题策略，并能有所创新。因为与自身经验相似的问题，哪怕是从未接触过的，也总能激发学生的学习兴趣和解题的自信心，从而尽其能力去解题。 2、思维障碍的影响。 小学生在学习中依赖性、模仿性的思维比较活跃，但是缺乏独立性、创造性的思维，而数学问题的解决是一个不断创新的过程。第一，定势思维的限制。在学习过程中，学生常常会记住老师讲过的某一种类型的题目并记住相应的解题方法，所以在下次遇到同质异型的题目时，能够较快的解决，但一旦遇上同型异质的题目时，就束手无策了。这就是受思维定势的影响，思维定势在促进某一类型题目的解决的效率时，也限制了对其它类型的题目的解决能力，更限制了学生发现新的解决策略的能力。第二，有限的抽象思维能力。数学具有抽象性的特点，特别是在几何上， 要求学生有较高的抽象思维能力。对于小学生而言，在初次接触到立方体图形时，会存在一定的思维障碍，在其头脑中无法形成一个形象的空间三维立方体，也就很难去解决此类问题了。 其次，是来自老师的影响。 老师，古人云“传到授业解惑者也。”显然，老师就是帮助学生解疑答惑，并传授学生一定的思维方法的人。老师对学生的影响胜过于家长，尤其是小学老师，他是学生获取知识的很重要来源，也是学生评判是非的标准，所以，老师的综合素质就显得尤为重要。同样，作为一名数学老师，其个人数学素养、数学教学技能对学生的学习是很重要的。其思维方式、教学策略往往决定着学生的思维方式、解题策略。经过多年的教学实践、听课及对学生的观察，可以得出以下两点说明教师的教学策略对学生问题解决形成影响。 1、“让学生全部都懂”的教学理念。 有些教师对教学活动缺乏正确的认识，认为教学就是老师把所有的东西都教给学生，然后让学生去学习。这样的教学理念就造成一种教学方式：老师只顾把所有的问题及相应的方法不分主次轻重，都一囫囵的讲给学生听，希望学生都掌握。这样往往是教师把所有的时间都占去了，而学生没有思考的时间，也就无法领悟其中的内涵，不懂得问题从何而来，无法内化为自己的知识，最终就无法运用。 2、教学中缺乏学习反思。 所为学习反思就是学习者对自己的学习过程和结果的反向 思考。传统教学正是因为忽视了学生的自我反思用而使教学效率低下。有人从时间角度上将学习反思分为三种类型：学习活动中的反思、学习活动后的反思和为开展学习活动的反思。学习活动中的反思是学生在学习活动过程中进行的自我监控和即时反馈，利用知识、方法、思路、策略等解决问题；学习活动后的反思又称对于学习的反思，即学生在学习活动完成之后对自己的行动、想法、做法和结果等的反思；为开展学习活动的反思以前两种反思为基础而形成的对即将进行的学习活动的一种预知。由此可知：学习反思不光寻找学习问题与答案，更为了积累并形成问题解决的多种策略，同时，也为了灵活运用所学的知识和形成的技能、策略解决所面临的新的问题。 在对课堂教学进行分析时发现，教师比较重视