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教育公平与微课设计 教育的初衷是让每个孩子都能接受适当的教育，快乐健康地成长。一般说来, 教育公平包括教育起点公平、过程公平、质量公平, 表现为“公平效率”。但是, 因为城乡差异、区域差异、学校差异导致了教育不公平。那如何能借助信息技术促进教育公平, 实现教育均衡发展, 办好人民满意的教育呢?十八届三中全会指出, “构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制, 逐步缩小区域、城乡、校际差距”。刘延东在全国教育信息化工作电视电话会议上的讲话中也提到:加快推动信息技术的全面应用, 满足学习者的多样化与个性化需要, 使教育更能体现以人为本。明确了信息技术对促进资源公平和学习方式公平的价值。随着国家信息化战略的实施和各级各类学校的深入实践, 信息技术使教育公平不断由量的公平向质的公平转变。如慕课 (Massive Online Open Courses, MOOC) 的出现, 使原本无法上大学的群体可以无障碍地学习大学课程, 真正获得受教育的机会公平, 课程质量大大提升, 同时也弥补了知识快速更新中的教师短缺问题。作为较为民间的力量, 微课的出现也并非偶然, 今天, 微课正在凝聚更多的力量使中小学的教学资源精品化、教师团队精品化, 从而使学习者获得更优质的教育, 在促进教育公平方面正在发挥着越来越重要的作用。 一 微课的定义和内涵 微课, 又称微型课程, 微课程, 在国外亦称micro-lecture, 美国圣胡安学院高级教学设计师戴维·彭罗斯 (David Penrose)2008年提出“知识脉冲” (Knowledge Burst) , 以产生一种更加聚焦的学习体验, 这是微课理念的首创。当可汗学院轰动全球的时候, 中国微课也在蓬勃发展。我国微课发展大致经历了三个阶段, 即“微资源构成”认识与实践阶段、“微教学活动”认识与实践阶段和“微网络课程”认识阶段。微课起源于人们期望对一线优秀教师的课堂教学活动进行视频拍摄记录, 从而将其教学经验记录下来, 跟其他更多的教师分享交流, 同时也希望教学资源片段可以重复使用, 最初的微课表现形式为“资源切片”。 伴随教育部全国高校教师网络培训中心主办的“全国微课教学比赛”、教育部教育信息管理中心主办的“中国微课大赛”、中国教育技术协会主办的“全国微课大赛”等赛事活动的强力推动, 微课在国内基础教育领域与高等教育领域迅速升温。 在中国知网, 以“微课”和“微课程”为关键词, 对其进行检索, 大致可以看出, 微课研究起源于2011年, 在2012年发展缓慢, 在2013年稳步发展, 在2014年却得到迅猛发展。在中国目前有关“微课”的文章大约有900余篇, 主题涵盖了微课本体的研究, 诸如微课的定义、发展阶段、微课的设计与开发等;另, 还包括微课的应用, 诸如, 促进翻转课堂、提升教师专业发展等。虽然目前对于微课的定义还尚未统一, 但是, 人们对于微课促进学习、微课促进教育公平都寄予厚望。 EDUCAUSE将微课定义为一节的短小的视音频, 呈现某个单一的、严格定义的主题;焦建利认为微课是阐释某一知识点的短小精悍的在线视频;胡铁生认为微课 (程) 是以指以教学视频为主要载体, 针对某个知识点/技能点或教学环节精心设计和开发的一种微型在线网络课程;李玉平则从数字故事的角度提出微课是小故事、小观点”;张一春认为微课是为使学习者自主学习精心设计的以流媒体形式展示的围绕某个知识点教学环节开展的简短、完整的教学活动;黎加厚认为微课是指时间在10分钟以内, 有明确的教学目标, 内容短小, 集中说明一个问题的小课程;郑晓军认为微课是为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种学习方式, 以短小精悍的微型教学视频为主要载体, 针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包。 上述定义从微课的功能、作用等方面对微课进行了描述, 如微课是网络课程?微课是“生态环境”?微课是“知识脉冲”?也有一些其他的观点。但是, 微课本身究竟是什么, 很多人都存在较多的质疑。虽然“微课”和“微课程”的称谓还未达成共识。但是, 单纯就定义的问题进行争辩往往会使事物的发展停滞不前, 尤其是如“微课”一样的概念, 也只有在实践中不断摸索、归纳总结和发展, 最终达成一个让更多人的普遍接受的定义。 二 研究内容和方法更加深入 截止2013年8月5日, 微课相关的文献仅有64篇;当时主要从微课程的含义特征、设计开发和应用领域三个方面展开。直至2014年3月, 微课的文献量剧增, 微课研究相关的领域也不外乎基础研究、设计开发、应用研究, 只是较之以前的研究更加深入。从研究内容和方法上来看, 在微课的研究中出现了不均衡现象, 研究者侧重于设计、开发和应用三个层面, 但由于微课还处于不断发展和探