第七讲-学习动机课件.pptxVIP

1 第 七 讲 (p210) 2 案例1：王老师教四年级学生的语文课。 他认为，每一个学生都有潜力读书，而且能 够读得很好。但是他的学生里面有相当一部 分让他很头疼。他用了所有他能够想出来的 方法使这些学生对读书感兴趣。 对许多学生来说，这些方法效果很好， 但是班里现在有一部分学生让他感到一种对 自己工作的挫败感。 3 v 这些学生很难接近，而 且很难激励。他鼓励他们现 在的努力是为了未来能够取 得很好的成就，他还吓唬他 们如果不好好学就会叫家长； 同时，他也设计了一些有趣 的教学材料，但这些方法都 不起作用。 4 案例2：卡尔．刘易斯给十年级的学生上 美国历史课。在上课铃响之前同学们早已在 座位上了，大家都急切地等待上课。但是迟 迟看不到刘易斯先生的身影。 上课铃响两分钟之后，刘易斯装扮成乔 治．华盛顿的模样走了进来。他完全是18世 纪的装束，头戴假发，手拿木槌。他庄重地 坐下，敲了一下木槌，然后说，“现在，我 开始主持立宪会议。 ” 5 为了这一天，学生们已经准备了好几周。 每组由2、3名学生组成，各组分别代表原来 的13个州。每个小组尽可能多地了解自己所 代表的州、殖民地时代、美国独立战争和联 邦条例下的美国等有关内容。 两天前，刘易斯先生曾对每个小组进行 了个别指导，告诉他们每个州对于一些重要 问题的立场。 6 刘易斯先生扮演成华盛顿，他首先对所 讨论问题的重要性做了一番解释，然后宣布 开始讨论。 首先，他让佐治亚州的代表发言，该州 的代表是贝斯．安德鲁斯。贝斯是一个害羞 的女孩，但是她和同伴做了充分准备，并且 她也知道同伴是她的后盾。 …… 8 在贝斯继续阐述代表团起草的人权法案 的过程中，刘易斯先生对她所阐述的历史的 准确性、所代表的州的实际利益的恰当性以 及内容的组织和表述等方面进行评分。 每节课结束后，他将会用这些分数对每 个小组进行评价。 讨论在继续…… 9 在讨论的过程中，每个代表团都有机会 进行某种“讨价还价的交易”，投票赞成其 他州在一些重要问题上的立场，因而换取其 他州对自己州的支持。 周末，刘易斯先生主持会议，对10个重 要的问题进行了表决。 表决结束后，下课铃响了，学生们涌向 餐厅，此时他们还在继续争论着税收、代表 权、行政部门的权利等问题。 10 一．学习动机概述 (p211) 1．动机与学习动机 动机，是指引发并维持活动的倾向。心 理学家把动机 (motivation) 定义为激发、 引导和维持行为的内部过程。 有的心理学家把动机比喻成汽车的发动 机 (强度) 和方向盘 (方向) 。 11 (p211) v 学习动机，是指激励并维持学生朝向 某一 目的的学习行为的动力倾向。 v 一般认为，对知识价值的认识 (知识 价值观) 、对学习的直接兴趣 (学习兴趣 ) 、对自身学习能力的认识 (学习能力感 ) 、对学习成绩的归因 (成就归因) 四个 方面，是学生学习动机的主要内容。 12 v 学习价值观反映了学生对学习内容是否 有用的看法。 v 学习兴趣亦被称为求知欲，是特殊的好 奇心这一内驱力在学习上的表现。 v 学习能力感指的是学生在学习上的自信 心，即对自己学习能力的主观推测。 v 成就归因指的是对学习成功或失败原因 的主观分析。 13 2．动机的产生 动机是在需要的基础上产生的。 (P212) 需要 (need) 是人体组织系统中的一种缺乏、 不平衡状态。 需要推动着人们去活动，并把活动引向某一 目 标，这时，需要就成为人们活动的动机了。 需要作为人的积极性的重要源泉，他是激发人 们进行各种活动的内部动力。 14 动机的产生 动机的产生除了有机体的某种需要外，诱因的 存在也是一个重要的条件。 驱使有机体产生一定行为的外部因素称为诱因。 如食物的色泽、芳香是饥饿时觅食的诱因。 人的行为往往取决于需要与诱因的相互作用。 15 3．学习动机对学习的影响 v 有些心理学家认为，没有动机，任何学习 都不会发生； v 有些心理学家完全否认动机是学习过程中 的一个重要变量； v 许多心理学家则指出，动机在学习中是一 个很有效能的因素，它能够大大地促进学习， 然而这并不意味着动机是个必不可少的条件 。 16 可以看到，动机在学习中的作用是一个 有争议的问题。 但是人类要有效地进行长期的有意义学 习，动机是绝对必要的。长期的有意义的学 习，需要个体不断的积极努力，需要动机提 供支持和促进活动的力量。 17 动机与学习效果的关系 (P214) 动机具有加强学习的作用。研究表明， 高动机水平的学生，其成就也高；反之，高 成就水平也能导致高的动机水平。 但是，学习动机强度与学习效率并不完 全成正比。过分强烈的学习动机往往使学生 处于紧张的情绪，限制了学生的正常智力