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Usmans Books 六年级英语绘本教学 教学特色说明及反思 教 学 背 景 分 析 教学目标及重、难点 Jigsaw reading拼图游戏理念 利用信息差，使小组成员不得不以协作方 式，共同完成小组阅读任务的一种合作学习 罗杰斯的人本主义学习理论 自主学习 自主建构 协作学习 关注人的发展为本 方式。 本节课的阅读绘本属于non-fiction文体，有别于学生平日多见的情 节突出、有明显起因、经过、结果的故事。阅读材料讲述了爱读书的 小男孩Usman，假设自己走进书里，遇到了心仪的人物，体验到渴望 的场景。这近似于科幻、梦想样的内容，足以吸引孩子们的注意，从 而有效激发其阅读兴趣，伴随阅读的逐渐深入，会促进学生的阅读兴 趣转化为探究、思考和表达观点的动力。 教学背景分析——教学内容分析 阅读经验： 有六年的英语阅读经历，能和他人进行读书分享，谈 论阅读内容的情节或人物，表达自己对文本的喜好。 语言基础： 学生能就日常话题进行3-5句话的简短叙述；能借助图 片读懂简单的故事或小短文；能听懂简单的配图小故事；能根据图 片、词语或例句的提示，写出简短的语句。 心理特点： 六年级的学生已经由形象思维向抽象思维转变，对事 物有自己的喜好和想法，欣赏探究的学习方式，喜欢有挑战的活动， 善于表现自我。 学习能力： 能初步用英语表达自己观点、经历，乐于用英语完成 任务；能有效开展小组合作；具备了查阅字典和向他人求助的能力。 Q： 对不同的学生来说，如何帮助学生理解文本中出现的生词，是学生能 顺利的理解故事内容？ A：小学阶段的学生是以形象、直观的学习方式为主，对学生来说，图片比 文字更加容易理解，更加有吸引力。在图片的支持下，学生很容易被带进想象 的空间，故事情景的构建使学生的情感卷入到文本中，从而更好的体验文本中 Q：如何打破传统阅读课沉闷的课堂氛围，让学生自主、自愿的开展阅读？ A： 教师选择了“拼图式”教学，分部分阅读，利用小组之间的信息差，在 重组过程中充分的交流、倾听，共同完成文本的梳理，构建完整的故事内容。 的情节，感受人物的喜、怒、哀、乐。 息统一答案，再进行小组重组，就不同的阅读内容进行分享和交流，最终完成整个文本 的思维导图。 交际法—— 本节课设计了多个交际活动，在小组、同伴之间表达自己的阅读感受， 和老师、同学讨论故事的发生、发展，在和他人的相互交流中，获取丰富的信息，为口 语交际能力的发展提供了机会。 图示激活法——教师出示人物主题图，引导学生对主人公进行提问，引发学生对 阅读内容的兴趣，为学生后续的阅读活动奠定基础。 思维导图—— 学生通过相互合作完成小组内的思维导图，其中包括文本中提到的 五种不同的书，以及主人公进到书中后，遇到的人和发生的事情，梳理了书中的关键信 息，为学生理解文本、复述文本内容提供了支撑。 Jigsaw Reading——教师将阅读材料分成五个部分，并学生分别阅读，获取信 ⑴ 知识与技能 能读懂绘本大意； (教学重点) 能自主阅读文本的片断， 并向他人介绍其内容； 能简单介绍自己推荐的书目； ⑵ 过程与方法 能与他人交流故事中的情节， 完整的理解故事内容； (教学难点) 能提取文本中的关键信息， 完成阅读任务； 能初步了解一些阅读方法； ⑶ 情感态度与价值观 能展示自己的阅读成果， 对阅读充满兴趣和自信。 Pre-reading 阅读前： 2.热身活动 Its me. T: I have a lot of books in my room. I often read books at my bedtime. l like to read on my sofa. l love reading. 设计意图：教师 自我情况的表达， 是学生比较感兴 趣的，自然而然 的拉近了师生的 距离。在听的过 程中，激活了学 生的原有认知， 为后续的阅读文 本奠定基础。 1. Greeting While-reading 阅读中： 1.出示主人公Usman，激发学生对人物的兴趣 T: Look at the boy.He likes reading too.His name is Usman. What do you know from the picture? 2.呈现绘本的封面，了解出版物的基本信息 T: This is the cover of the book. What do you know from the cover? 设计意图：对于绘本教师从封面入手， 了解绘本题目和作者，普及阅读的基 本知