直线、射线、线段教学设计.docVIP

课 题 4.2直线、射线、线段 学校 教者 教学目标 知 识 与 技 能 1、借助具体情境，理解两点确定一条直线这个基本事实。 2、进一步认识直线、射线、线段，掌握直线、射线、线段的表示方法。 3、准确描述点与直线，直线与直线的位置关系，能根据几何语言画出简单的图形。 过 程 与 方 法 1、能在现实情境中，进行抽象的数学思考，提高抽象概括能力。 2、经历画图的数学活动过程，提高学生的动手操作与实践能力。 情 感 态 度 价 值 观 1、通过对两点确定一条直线这个基本事实的探究，使学生初步认识到数学与现实生活的密切联系，培养学生学数学用数学的意识，增强对数学的好奇心和探究欲。 2、通过学习几何图形的表示法及几何语言,培养学生严谨的学习态度。 教学重点 两点确定一条直线和直线、射线、线段的表示方法。 教学难点 不同几何语言的相互转化。 问 题 与 情 境 师 生 活 动 设 计 意 图 一、学习准备 1、告诉学生一个谜语让学生来猜：千条线，万条线，落在水中看不见。 2、课件出示生活中的图片。让学生从展示的图片中寻找小学见过的直线、射线、线段。说出直线、射线、线段的区别和联系。 3、既然同学们对直线、射线、线段已经有了初步的了解，那么这节课我们就对直线、射线、线段进行深入的研究。 二、探究新知 探究一：基本事实 1、要把准备好的硬纸条固定在硬纸板，需要几个钉子？ 2、经过一点能画几条直线? 经过两点呢? 3、生活中我们常常用到两点确定一条直线，你能举几个例子吗？ 探究二：表示方法 1、我们每个人都有一个名字，那么直线、射线、线段是否也有名字呢？我们该如何表示他们呢？拿出直尺和笔我们一起画一画。 2、回想射线和线段是怎么得到的，你能类比直线的表示方法，表示射线和线段吗？ 3、怎样由线段AB得到射线AB和直线AB？ 探究三：位置关系 1、学习图形与几何知识，不仅要认识图形的形状，还要学习图形之间的位置关系。 三、课堂小结 1、有哪些收获与大家分享？ 2、本节课的数学知识总结。 四、应用新知 五、布置作业 1、教材129页—1、2、3题； 2、用线段创造美丽的图案。 教师出谜语，学生会马上猜出来是下雨，然后故意问学生既然是雨点，可是为什么说是千条线，万条线？学生会说点动成线。 学生观察图片 说出直线、射线、线段的区别和联系。 教师板书： 4.2直线、射线、线段 学生用实物操作 学生动手操作，交流讨论。教师深入小组参与活动倾听学生的交流，并帮助、指导学生完成任务，得出关于直线的基本事实。 ①植树时，要把一排树植整齐， 要怎么办？ ②建筑工人在砌墙时经常在两个墙脚的位置分别插一根木桩，然后拉一条直的参照线, 根据什么道理？ 教师给出直线的表示方法。 学生在动手参与活动。 学生到黑板画图展示。 学生动手操作得出结论。教师演示直线、射线、线段的变化过程，对学生的结论进行总结、概括。 大屏幕出示 指名回答 大屏幕演示点与直线的位置关系；直线与直线的位置关系。 大屏幕出示 指名回答 随机提问 教师总结 学生抢答 学生抢答 学生抢答 学生抢答 学生独立画图 投影展示 学生独立画图 教师检查 小组帮教 既复习了上节课的知识又引入了本节课内容。（平面几何中的几种特殊的线） 通过观察抽象出直线、射线、线段的几何形象，让学生体验图形是描述现实世界的重要工具。 引出新课 从现实生活中发现并提出简单的数学问题，吸引学生的注意力。同时为得出关于直线的基本事实提供背景及生活素材。 通过动手实践，让学生自主发现“两点确定一条直线”的基本事实，有利于学生对这一基本事实的理解和接受。 加深学生对“两点确定一条直线”的理解，并体会这一事实的应用价值。 在得出关于直线的基本事实的基础上，再给出直线的表示方法，可以让学生更清楚地体会到直线表示方法的合理性，有助于学生的理解和记忆。 以直线的表示方法为基础进行类比迁移，明确射线、线段的表示方法，培养运用几何语言的能力。 通过自己动手画图，在自主探索的过程中，感受直线、射线、线段的变化过程。 学习图形语言、文字语言、符号语言的转化，培养学生运用几何语言的能力。 引导学生对本节课的重点、难点进行回顾，帮助学生理清知识脉络，以利于良好学习习惯的养成。 巩固直线、射线、线段的表示方法。 考察学生对点与直线的位置关系的理解。 加深“两点确定一条直线”的认识。 考察学生对直线、射线、线段概念的认识。 着重联系文字语言享图形语言的转化，提高几何语言的理解运用能力。 考察学生能否区分清楚概念，是否理解文字语言的意义，并画出与之相对应的图形。