浦东教育学院--顾志跃.pptVIP

进一步提高教师课堂教学能力 上海市浦东教育开展研究院 顾志跃;中小学教师的教学能力应该包括： 1、扎实的学科功底， 2、丰富的教学经验， 3、良好的理论素养， 4、开阔的实践视野。 具体包括：会备课、会上课、会设 计练习、会辅导学生、会考试评价等等。;这种教学能力由以下专业素养组成： 观念：质量观、课程观、教学观、学生观 知识：学科功底、教学心理学常识 技能：教学组织、表达、板书、现代教学技术 能力：教学设计、控制、反思、研究能力 标准：师德修养、敬业精神、学术标准、言行;; 观课评课是教师研究课堂教学 的有效途径，观课评课有两种类型： 通识性听课和专业性听课。 通识性听课是指从一般意义上对一 节课的状态作出评价，包括教学活动与 过程的合理性、有效性，师生的投入程 度等。 专业性听课除了上述一般性问题外， 还关注学科特征和专业性问题。;观课评课从指标设计开始 指标体系=要素+标准 要素是衡量评价指标内容有效性的重要依据，即反映指标体系在内容的覆盖上是否周延完整，不重不漏。 标准是衡量评价指标程度有效性的重要依据，即反映指标体系在标准的把握上是否合理、准确。;观课评课有两个层次的五种分析： 1、形式学习水平——以学习具体 的东西为主，教学现象、教的 水平分析。 2、有意义学习水平——以学习可 以举一反三的经验、理念为主， 教学技术分析、教学质量分析、 教学价值分析。;;;观课评课的指标标准： 形式学习： 教学现象分析——以对自己有价值为准。 有意义学习： 1、教学技术分析——以个人感觉为准。 2、教学质量分析——目标：适切。内容： 恰当。过程：合理。结果：有效。 3、教学价值分析——课程观：教教材还是 用教材教。教学观：教师主导、学生主 体并重。质量观：有效性、主动性第一。 学生观：相互尊重、平等对话。; 观课评课还可从更一般的角度判 断课的整体状态和教学境界是： 上对？ 上好??? 上全？ 上活？ 还是上实。; “上对〞是指教师能按照课标、教材和教案，准确完成教学任务，没有知识性、方法性、和过程性错误。 这一点对新教师来说非常关键。要 “上对〞课不仅需要教师有扎实的学科知 识，而且要善于表达，能把想要讲的东 西讲清楚讲明白，学生能听懂、接受。; “上好〞是指教师在把握教材 与教参的根底上能对其中的局部 内容或活动作修改，使之更加符 合学生的实际需要。 这里的“好〞是一个相对概念，指 相对于教材与教参中原有的内容来说 加一点，改一点，使之更加好一点。这需要教师有一定的教学经验积累和创新能力。; 教师的专业开展大致可以分成三个阶段： 初级 中级 高级 标准化 个性化 核心化 新教师 合格教师 骨干教师 学科带头人 胜任教学 创作教学 开展教学 〔一级〕 〔高级〕 〔特级〕 学会操作 学会创作 学会研究; 从走进学科、提升教学素养 角度，教师的专业开展还应该包 含“学科意识〞的形成与开展，其 表征可分为： ——关注教学 ——关注教材 ——关注学科; “上全〞是指教师在课上能兼顾 “三位一体〞或学生全面开展的多种 目标，不仅有知识与技能要求，还 要关注过程与方法、情感态度与价 值观。 目前在实施二期课改新教材中这是 一个令教师把握不住的问题。一节课能 否照顾到方方面面，评课标准是否必须 是全面的。; 课程是学校提供给学生学习内容的全 部，由不同的学科组成，课只是学科教学 的一个单位。学校开设分科课程从不同领 域、不同方面为学生全面开展提供成长元 素。 学生的全面开展应该建立在学校全部 学习生活根底上，而不是某一门学科或一 节课上。具体的一门学科或一节课只是全 部学习活动的一局部，不应该也不可能都 是周全的。;