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多元统计学范例范文 医学检验技术专业对从业者的《卫生统计学》知识有较高要求，不仅包括常用统计 图表的绘制，常用统计原理、统计方法的理解，还包括检测结果的质量控制和部分 多因素分析等。因此《，卫生统计学》是医学检验专业一门重要的必修课。 2高职医学检验专业《卫生统计学》教学初探 2.1教学内容 2.1.1结合职业岗位需求，精选授课内容:不同的职业岗位对《卫生统计学》知识的 需求存在较大差异，教师要对专业岗位需求有清晰的认识，认真研读该专业的人才 培养方案，明确该专业对《卫生统计学》知识的整体需求和知识结构。高职医学检 验技术专业对《卫生统计学》专业知识的需求主要包括常用统计图表的制作、常用 资料的统计描述和统计推断、相关与回归分析等，很少用到多元回归分析、医学科 研设计等统计方法。因此，教师要结合专业特点对教材内容进行合理的梳理和筛选。 2.1.2强调对基本原理、概念的理解，形成统计思维，避免死记硬背:五年高职学生 普遍存在逻辑思维能力差、喜欢死记硬背概念、生搬硬套公式等情况，课前不预习、 课后不及时复习，很容易把各种统计分析方法张冠李戴。作为教师，应在讲清《卫 生统计学》基本原理和基本概念的基础上，讲清、讲透几种最基本的统计分析方法， 逐步培养学生的逻辑思维和统计思维能力。引导学生把学习重点放在掌握统计方法 的基本概念和有关公式的应用条件上，让学生对统计内容进行对比、归纳，建立统 计知识的整体观。课后让学生及时复习，以满足将来职业岗位的需要。 2.1.3结合统计软件，淡化公式的数理推导和记忆 《:卫生统计学》具有理论深奥、 概念抽象、数据枯燥的特点，但它不是数学，不像数学那样着重公式的推导、证明、 记忆，并通过大量的习题运算来强化公式 《。卫生统计学》的主要特点是逻辑性和 实践应用性强，最终的教学目的是让学生在理解统计学的基本原理和方法的基础上 学会分析问题、解决问题。合适的统计软件能使复杂的统计过程简单化，更容易激 起学生学好 《卫生统计学》的兴趣。利用统计分析软件，如SPSS等，使学生在学 习统计学时不再拘泥于繁杂的计算过程，而是更加注重统计方法的实际应用，让学 生能根据资料的类型，利用软件选择合适的统计分析方法，熟练地进行数据分析， 同时也培养了学生对统计软件的操作使用能力。 2.2教学方法 2.2.1密切结合医学实例，强调应用能力的培养《:卫生统计学》是一门教师难教、 学生难学的应用型学科，多数同学由于对医学检验技术专业的认识不够，不能深刻 认识《卫生统计学》的重要性，导致缺乏学习兴趣。传统的教学方法多以教师讲授 为主，辅以实习、案例讨论。课堂上教师先讲解基本概念、原理、公式和计算等， 然后让学生采用手工法计算相应的统计指标，结果是繁琐的计算使学生对统计学这 门课程越来越不感兴趣，对所学的内容似懂非懂，遇到具体问题时无所适从《。卫 生统计学》授课时应采用多种教学方法，如PBL教学法、实践教学法、应用教学 法等，通过应用统计软件、分析案例避开繁琐的运算，着重培养学生使用统计学这 一工具分析问题、解决问题的能力。采用多种教学方法不仅课堂气氛活跃，师生交 流多，学生印象深刻，还能充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。 2.2.2适当拓展课本知识:适当拓展对数据量较大的资料的整理和分析能力训练，如 不同数据库之间的数据如何相互转换、导入，不同形式录入的数据如何整理分析， 如何选用正确的统计分析方法等。只有通过具体的资料分析、统计方法的应用训练， 才能让学生充分掌握理论知识，形成统计思维。 2.3教学评价的方式 2.3.1注重从结果性评价到过程性评价:高等职业教育的目的主要体现在应用性和操 作性上，为了全面考查学生的知识和能力，务必摒弃简单的以期中或期末考试作为 终结性评价的做法。应做到全面评价学生的学习过程和结果，调整考试结构，从基 础知识和基本能力两个维度进行测试。基本能力的评价要覆盖课堂考核、课后考核、 课前预习、知识掌握、灵活应用程度等方面，以全面考查学生对 《卫生统计学》基 础概念、基本原理和基本方法的掌握程度，以及对具体案例的统计分析能力。 2.3.2从知识评价的单一体系向知识、能力、应用分析等多元评价转变:目前，多数 《卫生统计学》教材和各院校开设的 《卫生统计学》课程依然使用传统的教学模式， 注重理论知识、公式的推导、运算，很多时间花费在讲解基本原理和具体公式上， 导致最终的考核评价主要侧重于理论知识的掌握程度，而较少侧重对于统计思维的 养成、具体案例分析能力的考核。为此，对于《卫生统计学》考核的具体评价应该 包括课堂知识的掌握、课后的总结归纳、统计