单篇文本任务型教学例析——以高中语文统编版（部编版）必修 上册第三单元9.1《念奴娇·赤壁怀古》为例.docxVIP

单篇文本任务型教学例析——以高中语文《念奴娇·赤壁怀古》为例 摘　要：进行语文单篇文本教学，在教学中设置全新的情境，以任务来驱动教学，可激活学生语文学习动机，改善学生语文学习生态，提升课堂教学品质。教师依据文本进行创造性的设计，必须思考情境与任务设计的有效策略、任务的构成要素等。 【情境】 学校文学社举行“苏轼诗词研讨会”，邀请省市有关专家作评委，参加研讨会的人员有学生、老师等。 任务一：走近苏轼 活动 1：请你设计一张“苏轼诗词研讨会”的宣传海报，试具体阐述你的构思及理由。 要求：（1）以苏轼诗词及其生平有关信息为依据；（2）试阐述海报的画面内容，搭配必要的文字，并取一个合适的标题。活动 2：如果你是研讨会主持人，你打算如何介绍苏轼？又将如何介绍《念奴娇·赤壁怀古》？ 任务二：《念奴娇·赤壁怀古》大讨论 活动 1：研讨会互动环节，主办方征集到一些问题，请你从以下问题中任选一个，并代专家回答。 （1）苏轼词的主要风格特点是豪放。这在《念奴娇·赤壁怀古》一词中是如何体现的？ （2）历史上那么多英雄风流人物，为什么本词中偏偏写的是周瑜？ （3）有人说，本词读后让人“感奋”，也有人说本词读后让人“感伤”，你的感受是怎样的？为什么？ 活动 2：请你以学生、老师中的一种身份，谈谈听过研讨会后感触最深的一点。不少于 200 字。 任务三：为赤壁代言 活动：请你为赤壁写一句广告推介语。 要求：（1）结合苏轼及《念奴娇·赤壁怀古》来提炼构思；（2）语言具有表现力，不超过 20 个字。 【案例剖析】 《念奴娇·赤壁怀古》是一首词，传统教学流程一般是：听配乐朗诵导入，营造氛围；学生自读这首词，理解字词句 , 初步感知“豪放词”的特点；紧扣“怀古词”的特点，从观眼前之景、思历史之事、抒一己之怀三个角度进行赏析；再结合苏轼生平经历，知人论世，体会苏轼的复杂情感，理解词的主旨；最后总结提升，分析理解“豪放词”的特点。这样的教学，也能达到基本的教学要求。但课堂教学的交互性、挑战性与学生思维的活跃性不一定很理想。而采用任务型教学，效果则明显要好很多。为什么？因为教师提供了新的情境，明确了阅读任务，给了学生足够多的自由阅读、自由思考的机会。总之，整堂课有了很好的任务驱动性。 好的任务是指向文本核心内容的。《念奴娇·赤壁怀古》是豪放词的代表作。“苏轼词的主要风格特点是豪放。这在《念奴娇·赤壁怀古》一词中是如何体现的？”“有人说，本词读后让人‘感奋’，也有人说本词读后让人‘感伤’，你的感受是怎样的？为什么？”这几个问题设计，切中关键，直接指向文本的核心内容与核心价值。要回答好这几个问题，学生必须认真研读文本，有自己的理解，并加以提炼。同时，这首词是借古抒怀的。因此，了解苏轼的生平经历，对比分析周瑜与苏轼，对理解词作的思想内涵就非常关键。“如果你是研讨会主持人，你打算如何介绍苏轼？又将如何介绍《念奴娇·赤壁怀古》？”“历史上那么多英雄风流人物，为什么本词中偏偏写的是周瑜？”这样的设计，也能起到促进学生思考并逐渐深入地体会词作内涵的作用。 好的任务是旨在提高学生的语文核心素养的。“如果你是研讨会主持人，你打算如何介绍苏轼？又将如何介绍《念奴娇·赤壁怀古》？”“苏轼词的主要风格特点是豪放。这在《念奴娇·赤壁怀古》一词中是如何体现的？”这是重在让学生回忆、搜寻苏轼的生平经历，同时让学生认真读词，培养的是获取文本信息并加以概括提炼的能力。“有人说，本词读后让人‘感奋’，也有人说本词读后让人‘感伤’，你的感受是怎样的？为什么？”这则是注重培养学生的思辨能力，让学生有自己的独特思考与认识判断。“为赤壁写一句广告推介语”，更加高度凝练，是对“语言建构与运用”“思维发展与提升”等核心素养的很好落实。 好的任务是整堂课贯穿始终、前后勾连的。有的课，也以任务驱动导入，但在课堂的展开中，这个任务动辄就被扔在一边，有为任务而任务之嫌。而这堂课，三大任务、五个活动，不仅仅串联起了整堂课，更是环环相扣、逐渐深入。从“走近苏轼”，到“《念奴娇·赤壁怀古》大讨论”，引导学生逐渐走进文本深处。最后任务三的“为赤壁写一句广告推介语”，要求“结合苏轼及《念奴娇·赤壁怀古》来提炼构思”，也是与前面的任务密切联系的。可以看出，这样的课，是一个整体的设计，课堂教学的几个板块是有机结合的。这对教师的课堂教学设计能力要求更高。 【案例启示】 任务型教学的设计，难就难在主情境与主任务的设计上，这就需要教师依据文本进行创造性思考。本案例在情境与任务设计的有效策略、任务的构成要素等方面给了我们很好的启示。 启示一：情境与任务设计的有效策略：基于文本，结合生活，寻找契合点。 任务的提出是基于文本的。“特别提醒：所有作答都应以词作