对外汉语教学论文.docVIP

行动导向教学法对对外汉语教学的启示 摘要 在“汉语热”的背景下，本文以德国构建主义学习“理论行动导向法”为理论基础，探讨对外汉语教学的教学艺术，以“对外汉语教学”为研究对象，试图为对外汉语教学提供理论上的和实践上的帮助。本文共分为四章，第一章系统介绍了本文的研究背景和意义、对外汉语教学的历史和现状、行动导向教学理念。第二章分析了行动导向教学法的理论基础，其中重点谈到了教育学的人本主义和建构主义学习理论，以及心理学的行为主义学习理论、言语行为理论、行动调节理论等理论。第三章分析介绍了适用于对外汉语教学的行动导向教学方法，并把这些方法分为三类，一是单一知识目标的教学方法，如谈话教学法、阶段教学法等；二是心理训练和行为调整教学法，如角色扮演法、模拟教学法等；三是综合能力培养教学法，如任务教学法、项目教学法、引导课文教学法、案例教学法、头脑风暴法等。第四章得出了行动导向教学法对对外汉语听说课堂教学的启示，首先是从认知心理学的角度训练听力技能，要合理安排听力教学，适当训练听力技巧，把握教学对象背景等；其次是坚持听、说结合原则组织教学，要鼓励学生课堂发言、加强课堂互动、坚持听说结合原则教学。在对外汉语教学过程中，应该充分重视学生的语言习得过程，以学生为中心，把握教育对象背景，循序渐进，做到听、说教学相结合，加强课堂互动，给学生提供充分的展示和表达机会，并适时检测学生掌握所学知识的程度和运用所学语言的能力。 关键词：教学法 行动导向 对外汉语 启示 引言 研究的背景和意义 随着国家政治的长期稳定、经济持续快速的发展，中国与国际社会在经济、文化、教育等各个领域的交流活动日益广泛和深入，其他国家对于汉语的需求日益增长。随着中国的国际地位日益提高，2008年奥运会和2010年世博会的成功举办，越来越多外国人想来了解中国，因此学习汉语的外国人越来越多。国内外对外汉语教学事业发展迅猛，顿时呈现出全球化“汉语热”的热潮。当前，推动汉语发展方面的主体，已逐渐由民间转向政府，许多国家的教育部门已将汉语列为本国一些主流学校的第二语言必修课，其中很多国家的政府和民间机构对我国在海外建立的孔子学院反应强烈，有着很高的热情。 在世界多元的文化背景下，为了发展语言，中国政府出台相关政策，一方面鼓励国民学习外语，全国大中小学学生开设外语课程；另一方面高度重视推广对外汉语教学，不遗余力地为外国人学习汉语提供便利。例如2004年，国务院就批准了教育部制定的《汉语桥工程》。在这“汉语热”的热潮下，对对外汉语的教学工作的要求也在不断提高，这就需要我们不断提高对外汉语教学的教学质量。 本论文的选题就是立足于“汉语热”的背景下，探讨对外汉语教学的教学艺术，以德国构建主义学习“理论行动导向法”为理论基础，以“对外汉语教学”为研究对象，试图为对外汉语教学提供理论上的和实践上的帮助。 行动导向教学理念 行动导向教学是以“行动导向驱动”为主要形式，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题，解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，从而实现教学目标的教学活动。其核心是把行动过程和学习过程相统一，要求学生在学习过程中不仅用脑，而且用心和手参与学习，通过行为的引导是学生在活动中提高学习兴趣，形成关键能力。 行动导向教学不强调知识的学科系统性，而重视学生解决实际问题的能力以及学生的自我管理，通常采用多学科或跨学科的综合课程模式。其基本意义是：学生是整个学习活动的中心，而教师则只是学习活动中的协调者和组织者。教学过程应遵循信息、计划、决策、实施、检查、评估等完整的“任务”完成过程，在教学中，让学生独立获取信息、独立制定和实施计划、独立检查和评估任务，在实际任务活动中掌握技能、学到知识，从而构建属于自己的知识体系和学习经验。 以“行动”为导向的教学强调，学生是学习的行动主体，以具体行动能力为目标，以学习情境中的行动过程为途径，以独立计划、实施和评价的行动为方法，以师生之间互动的合作行动为方式，强调学习中学生的自我构建的行动过程，以专业能力、思维能力和社会能力整合而成的行动能力为评价标准。 行动导向教学中，老师的角色发生了根本性的变化，即从传统的领导者变为了学习活动中的引导者、辅导者和主持人。学生的学习的主体充分发挥学习的主体作用，变“要我学”为“我要学”。行动导向教学理念采取以学生为主体的教学组织形式，倡导“以学生为本”。教学与活动结合起来，让学生在活动中自主学习，通过活动应道学生将知识与实践结合起来，以加深对学习内容的理解和运用。其主要特点有：一、教学内容与社会实践或学生的日常生活有关，常常是以后工作中经常会遇到的问题，甚至是实际的任务原型。二、强调交流与合作的重要性，关注学习者的兴趣和经验。三、学生自己组织学习过程，多以