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度大在处理教材的过程我，我同时感到十分困惑。教材的编辑是通过解决问题（也就是公因数、最大公因数的应用目在部分指导的情况下在作业本上完成。五、作业练习：教材第83页 度大在处理教材的过程我，我同时感到十分困惑。教材的编辑是通过解决问题（也就是公因数、最大公因数的应用 目在部分指导的情况下在作业本上完成。五、作业练习：教材第83页78（已讲，加深理解）两题（根据时间确 获得了数学方法，同时也体验着探索数学知识 有多种多样的想法，我们来听一听，王叔叔的想法是怎样的呢？课件出示要求：我想用边长是整分米数的正方形地 名师精编 精品教案 《公因数和最大公因数》教学设计 三峡小学 黎国英 教学内容： 人教版小学数学五年级下册 79 ——83 页第一课时。 教学目标： 1、让学生在解决问题的过程中理解公因数和最大公因数的意义，初步探索 找公因数的方法，基本会找出两个数的公因数与最大公因数。 2、渗透集合思想，体验解决问题策略的多样化。 3、培养学生的抽象能力和解决问题能力。 教学重点、难点： 公因数与最大公因数的定义，探索找两个数的最大公因数一般方法 教学具准备： 若干张长 16 厘米，宽 12 厘米的长方形纸，多媒体课件 教学过程： 一、预设情境，感受新知 情境引入（激发兴趣，明确要求） T ：最近王叔叔在晓溪塔买了新房子，装修时正忙着请帮着设计呢， 他把 李师傅都请到了家里，我们来看，他们在讨论些什么？ T：如果请你来设计你觉得得可以铺什么样的地砖呢？ （正方形，三角形， 长方形等） T ：同学们可真是有多种多样的想法， 我们来听一听，王叔叔的想法是怎样 的呢？ 课件出示要求： 我想用边长是整分米数的正方形地砖把贮藏室的地面铺满， 使用的地砖都是整块。 T：这句话是什么意思呢？ （ 同桌讨论）（指名解释） （交流 “正方形地砖”“都是整块的” “边长还要是整分米数”什么是 整分米数？举例子说明整分米数） 2、合作探究： T ：我们来看看，王叔叔到底要我们帮助解决什么问题呢？ 课件出示： 可以选择边长是几分米的地砖？ 们来看练习（1）课件出示教材80 们来看练习（1）课件出示教材80页做一做（2）“练习十五”1第题。师：同学们刚才完成得不错，如果让你 实是否当堂完成）板书：公因数和最大公因数16的因数因数：123461216和12 正方形地砖，接着学生围绕着这几种可选择的正方形地砖边长与长方形地在长、宽之间关系展开讨论，学生凭借自 （点击课件出示两独立集合圈）T：这集合圈我们可以看成是16的因数，这一个集合圈我们可以看成是12的因 名师精编 精品教案 （ 1 ）讨论：如果按王叔叔的想法，可以选择边长是几分米的地砖呢？—— 每一个小组准备了一张方形的纸，长代表 16 分米，宽代表 12 分米，这张长方 形的纸就代表贮藏室的地面，小组动手画一画。 小组讨论下，边长可以是几分米呢？ （学生操作） （2 ）交流：根据学生回答课件演示 边长 1 分米， 2 分米， 4 分米的正方形可以铺满贮藏室，而且用的是整块。 课件出示： 1 ×16=16 1 ×12=12 A、交流边长是 分米” 你觉得长边可以铺几块，宽边可以铺几块？ →可 以铺满吗？ 2 ×8=16 2 ×6=12 B、交流边长是 2“分米” 你觉得长边、短边可以分别铺几块呢？ →可以铺 满吗？ 4 ×4=16 4 ×3=12 C 、交流边长是 4“分米” 你觉得长边、短边可以分别铺几块？ →可以铺满 吗？ 二、探究新知 1、认识公因数和最大公因数 讨论交流 T ：还有没有别的铺法？如果我们只考虑长边，除了 1、2、4 外还可以选择 边长是几分米的地砖？如果只考虑宽边呢？为什么只选择边长 1、2 、4 分米的 地砖？ 讨论交流： （是整理块的，而且没有多余） （2 ）抽象公因数概念： T ：我们发现边长 1、2、4 分米的地砖能铺满，而且是整数块，其它的都不 行。那 、2、4”与16 和 12 到底有着什么特殊关系呢？ （ 1、2、4 不仅是 16 的因数又是 12 的因数。 1、2、4 是 12 和 16 的公因 数） T：，要使正方形是整块的， 它的边长既是 16 的因数， 又是 12 的因数，下 面我们就用因数的知识来继续探索，为什么要使用边长是 1、2、4 分米的地砖。 16 的因数有： 1、2、4、8、16 果解决“边长最大是几分米”呢？（最大公因数）板书课题：最大公因数三、小结全课，探索归纳方法T：大家刚数学概念的形成过程。三、注重数学交流这节课每项活动，都考虑到学生的真实交流。例如，在呈现王叔叔请李叔 果解决“边长最大是几分米”呢？（最大公因数）板书课题：最大公因数三、小结全课，探索归纳方法T：大家刚 数学概念的形成过程。三、注