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谈初中数学易错题的成因及教学策略 摘要：关于数学这一学科，其逻辑性比较强，学生学起来晦涩难懂，存在一定 的困难。因此，在日常做题过程中，学生很容易做错题。经过研究可以发现，不 仅学生自身思维存在一定问题，教师日常教学也存在些许有待完善的地方。本文 将针对这一问题进行研究，并在了解易错题成因的基础上，给出对应的解决策略， 以更好的提升初中生数学能力。 关键词：初中数学；数学易错题；成因；教学策略 在初中数学中，很多学生会出现一种情况，即自己初看题目似懂，一做题目 就错；老师略微一点就好像明白了，等到自己再做还是错误的。关于这一现象， 不仅学生投入大量的精力，教师也投入了大量的精力以探究更好的解决措施。具 体而言，教师首先要重视易错题目，并结合大量的资料进行研究，以知晓基本成 因，之后再结合初中生特点，给出有效的教学策略，进而从根本上解决这一问题。 一、初中数学易错题的成因 （一）存在前摄干扰 经过大量研究表明，在接受某一概念之前，学生一般会借助日常生活经历， 拥有些许经验性知识；或者，结合曾经学习过的知识，了解一些与新概念类似的 知识，一旦这些前概念运行不恰当，就会对接下来要学习的知识设置干扰，长此 以往，就会形成易错题[1]。借助心理学知识，以上内容就可以定义为前摄抑制， 即若两种事物很相似，但又不同的时候，已掌握的事物就会为新事物的学习设置 障碍，也叫作前摄干扰。比如，在学习多项式的乘法时，基于完全平方公式的影 响，有的学生在学习（a+b ）2=a2+2*a*b+b2 时，很容易记成 （a+b ）2=a2+b2，就 为之后的学习造成一定的阻碍。 （二）存在概念模糊 对于数学概念而言，其不仅帮助学生了解某一知识点，其还是学生进行之后 推理、证明、运算的理论材料。在这一过程中，若学生能够正确认识概念，即登 上了第一台阶；之后，若学生可以借助概念正确解题，就可以称为登上第二台阶。 经过了解可以发现，概念理解出现差错在很大程度上会造成解题错误，同时，这 一现象的出现概率还比较高[2]。比如，在学习幂的概念时，就很容易出现错误， 通常来讲，学生会容易搞混指数、底数，进而在之后的计算中出现错误。 （三）忽视题目中隐含条件 通过调查可以发现，大部分学生在做题的过程中，只看到了题目中的明面条 件，而忽略了题目中隐含条件。特别是遇到综合性问题时，学生考虑角度比较单 一，不能全面挖掘其中所蕴含的知识点，很容易出现差错[3]。例如，在做一元二 次方程题目时，很多学生只看到明显的条件，而忽略了题目中蕴含的隐含条件， 比如根的判别式△≧0 、二次项系数不为零等。 （四）存在以偏盖全 在日常解题中，大部分学生在求出一解后，就会停止思考，基于这一情况很 容易出现题目解不全的情况。针对上述现象，教师在教学中，要给予学生正确的 引导，帮助学生形成综合思考的能力[4]。例如，在学习三角形高线问题时，学生 很容易忽略三角形类型不同问题，进而忘记分类讨论，从而造成差错。 二、初中数学易错题的教学策略 （一）借助数学课堂，准确把握易错点 对于数学学科而言，其包含的知识很多，而且烦琐复杂。为此，在日常教学 中，要有所侧重，即易错点等。对此，数学教师要通过充分了解学生情况，并进 行教学内容的调节，之后通过数学课堂向学生展示重要内容，同时注意反复讲解， 促使学生全面掌握易错点、重难点内容，从而提高做题水平。其次，在讲解易错 点内容时，要细致分析易错原因，辅助学生了解易错思路，增强做题注意度，进 而避开易错情况，提升做题正确率。 例如，在学习《实际问题与一元一次不等式》这一内容时，教师要知道教学 重难点，其一为正确解不等式；其二为发挥所学不等式等知识点，解决由实际生 活衍生的数学问题[5]。具体而言，在降解目标一的易错点时，要按照对应的规则， 比如，在解含x 的不等式时，如 m*(x-2)x-2 ，有的学生就会做错。分析原因可以 发现，学生会误认m-10，在此错误基础上，将等式进行化简，即得到（m-1） *x2* （m-1），进而求得解为x2 。实际上，学生得到的解是错误的，究其原因 是以偏盖全，即其在考虑的过程中不够全面，忽略了m-1 可能等于0，可能小于 0 ，还可能大于0 。针对这一情况，学生做题时要充分发挥分类讨论的作用，即将 其分为m-1=0、m-10、m-10 三种情况。总之，借助数学课堂，重点讲解易错点 进行讲解，可有效加强学生记忆，进而提高做题正确率。 （二）统计易错题型，科学讲解