五年级语文教学模式.docVIP

五年级语文 “自主导学，以读促悟”阅读教学课堂模式 【模式的运用说明：该模式强调自主导学提纲引导学生自主学习，以学生为本，以读为主，充分发挥学生的主体作用，让学生在阅读的全过程中自读自悟，读出自己的情感体验，读出自己的所思所想，培养学生良好的语感和整体把握的能力，发展学生的思维。】 第一课时 一、课前三分钟口语交际。 交流的内容主要两大部分：课外古诗背诵、读外书交流。前一天老师布置好主题，晚上学生准备。交流的形式主要分小组交流和班级集体交流相穿插。 【小组交流的好处是参与的人多，人人可以得到锻炼的机会，而集体交流的好处是便于教师指导，便于提高口语交际的水平】。 导：二、激趣导入，创设情境 导入环节内容因课文载体不同而不同，可以从课文的主题入手，可以从作者入手。 【这一环节目的是激发学生的学习兴趣，诱发他们参与本节课学习的欲望，形成阅读期待，为学好本节课的内容打下情感基础。】 读：三、初读课文，整体感知 根据导学提示一、二、三的读书要求，学生自主读课文。例如： 1． 老人与海鸥 导学提示： 一、我会读：朗读课文3遍以上，做到正确流利： 第一遍：试读，不认识的字查生字表、字典或请教老师、同学，读完标上自然段。 第二遍：正确读，圈画生字词、四字词语、多音字并正确认读。 第三遍：流利读，了解课文主要内容 二、我会学： 1、我能自己弄懂课文中出现的新词： 抑扬顿挫： 造句: 2、 我还弄懂了这些词语： (1) (2) 3、 我不懂的词语： ： 三、我会写 我练习了生字。 我觉得这个生字很难写： 我想再练习两遍： 四、我会悟 1、我认真默读了课文的关键句段，找到了这些问题的答案： （1）课文结构清楚，可分为两大部分：一是 二是 （2）安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”？在文中画出了相关语句，并在旁边写下了自己的体会。 （3）我找到了文中对老人的外貌、神态、动作进行描写的语句，并划出文中的比喻句，并在旁边写下了自己的体会。 2、我还读懂了其他句子，并在书旁写下了我的读书感悟。 3、我还有不懂的问题： 五、拓展性阅读要求： 阅读《倾听鸟语》、《我的野生动物朋友》、《南飞雁》、《我和小摩西的友谊》读完了与同学、家人交流读书收获。 【这一环节目的是让学生读通课文，初步整体感知课文内容，是阅读教学的基础。因此，初读时，要让学生直接面对课文，进入课文。即，一开始就要让学生静下心来，充分地读书，自由地读，根据自己的习惯与速度，边读边初步感知语言，倾听、引导、点拨、启发、归纳、听 、说、 读、写、思、激趣导入 在读中咬准字音，在读中感知字形，在读中理解部分词义，一直读到正确、流利。在此基础上，引导学生从整体上感知课文内容，找出精读课文的切入点。】 说：四、交流初读，理解感知。 检查交流上一环节学生的自学情况，首先检查读书，然后交流词语的理解与运用。 师生共同概括课文的主要内容。 【师生共同交流自学成果，可以起到检查、指导及反馈复习的作用】 写：五、指导书写 本环节根据课文长短，可以确定在本课时或者在下一课时进行教学。 【依据课标要求，努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。每节课都安排一定的书写时间，有利于学生形成良好的书写习惯。】 测：六、课堂小测：一般内容就是检查生字词的读、写、义。 【简单检查学生的自学成果，促进学生自主学习的效率。】 第二课时 一、课前三分钟口语交际 【同第一课时】 悟：二、精读体验 品味语言 这个环节是针对学生学习的需要，教师梳理学生提出的问题，抓住重点问题，以学习提示的形式引导学生精读课文。与所谓“串讲”、“串问”截然不同的是，“导读法”要求教师牢牢把握本课的教学目标，整体地而不是肢解地，重点地而不是泛泛地指导学生在反复读