“多元化”评价体系改革建设方案 .pdfVIP

“多元化”评价体系改革建设方案 中职教育是我国教育事业的一个重要组成部分，它是建立在普通教育基础之上的培养 某一领域专业人才的教育。它的根本任务是为社会各行各业培养直接从事生产实践活动或 服务活动的技术人才、管理人才、新型农民以及其他劳动者。职业教育的教学和评价必须 紧紧围绕专业培养目标、贴近市场需求，才有生命力，职业学校所培养的学生必须是同 21 世纪我国社会发展与经济建设要求相适应的、具有全面素质和综合职业能力的各行各 业的人才。 虽然许多评价体系中都强调多主体，但关注点仍放在教师和学生之间。然而，与中职 教育对接的是职业标准，实践的是岗位工作任务，企业是最终的评价主体，尤其在顶岗实 习期间，更强化了企业在评价中的地位。所以，职业教育学业评价的主体不仅有教师、学 生，企业的部门负责人、岗位实习指导教师等都应该参与其中。中职学校学业 评价上参照企业用人标准和工作绩效考核标准，将专业能力、技术水平、职业道德、 通用能力等作为评价要素是非常必要的，也就是说中职学生的学业评价体系应该更多体现 人才的规格化和个性化的统一。建立学生学业评价体系应涵盖基本素质评价、基础课程学 业评价、专业核心课程学业评价和顶岗实习学业评价等内容。 一、指导思想 学生学业评价体系是对学生能否达到专业培养目标和课程标准的水平和效果的价值 判断，是激励学生学习、提高学习效果的重要手段，不仅要关注学生的学业成绩，而且要 发现和发展学生多方面的潜能，了解学生的发展需求，充分体现关注学生的学习过程，促 进学生专业技术能力水平的提高。 对中职学生的评价务必要建立一个评价内容、评价手段、评价方式、评价主体等多元 的评价体系，客观真实地对学生的价值进行评价，真正发挥评价的诊断、导向、激励、鉴 定、引导功能，使评价成为中职学生教育的一个有效的工具，将评价过程变成学生受教育 的过程，体现人才的规格化和个性化的统一。 二、评价原则 （一）整体性原则 学生学业评价要重视学生对基本知识的掌握，更要注重学生对基本操作技能的掌握。 同时，要注重对学生社会能力的培养。 （二）教育性原则 评价要实现学生发展的潜能，同时也要帮助学生树立学习信心，促进学生在原有水平 上发展。 （三）差异性原则 根据不同学生的家庭和社会背景、个人意愿和个人兴趣、能力方向来对其进行评价， 突出差异性，达到最大程度的因材施教。 （四）发展性原则 评价以促进学生发展为目的，不仅要关注学生的现实表现，更要重视学生未来发展， 重视每个学生在已有水平上的发展和提高。 （五）多元性原则 评价学生不仅要在项目、主体、标准、方式方法等方面多元，也要从学生发展的多样 性、多视角、多层面、多渠道收集评价信息，达到促进评价对象发展的目的。 三、评价体系 （一）多元评价体系的构成 1.多维的评价内容 通过对大量的企业调查发现，大多数中职学校毕业生在企业表现出几个共性：人生目 标不明确，吃苦耐劳精神不够，遵纪守法意识不强，专业技能不足，团结协作、适应变化、 抗挫折、竞争、学习、独立解决问题等能力太差。以上情况说明中职教育出了偏差，中职 学生评价没有跟上企业对员工能力的需求，所以中职学生评价的内容应该多维。 首先，我们要注重学生的德育评价。主要评价学生的公民道德、职业道德和遵纪守法 意识的形成过程和结果。 其次，要重点评价学生综合职业能力。主要对学生专业知识、专业技能等专业能力； 分析综合、决策迁移、信息接受与处理、自学、提出合理建议、审美、创新等方法能力； 以及交住与合作、塑造自我形象、自我控制、反省、适应变化、抗挫折、推销自我、谈判、 组织和执行、竞争等社会能力的进行形成过程和结果的评价。此评价内容体系最大的特点 在于不仅要注重传统的学业评价，更注重德育评价；不仅要注重传统的专业能力评价，更 注重方法能力、社会能力的评价；不仅注重传统的结果评价，更注重过程与结果相结合的 综合评价。 2.多样的评价手段 由于评价内容的多维，也就决定了学生评价的时间、空间是多维的、动态与静态相结 合的，因此学生评价的手段也必须丰富多样。如对结果评价的考试、考查、竞赛、鉴定、 自评、他评、评优选好等手段；对过程进行评价的跟踪、问卷、过程记录、调查、档案研 究等手段。我们既要注重感性的、模糊的定性评价，也要注重理性的、精确的定量评价； 既要注重结论性的、静态的、总结性评价；更要注重过程性的