高三的数学教学反思(精选6篇) .pdfVIP

• 高三的数学教学反思（精选 6 篇） 高三的数学教学反思（精选 6 篇） 身为一位优秀的教师，教学是重要的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的教 学能力，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编帮大家整理的高三的数学教学反思（精选 6 篇），希望能够帮助到大家。 高三的数学教学反思 篇 1 反思 1 ：怎样恰当地处理好课本与复习资料的关系 一般地讲，到了高三复习阶段，每个学科都会选配一种复习资料，如何用好复习资料， 让它发挥最大的效益;如何处理好课本与复习资料的关系;这是高三复课过程中首先要解决 的一个基础性问题。为了解决好这个问题，我采取的做法是：在第一轮复习时，先将课本 上的知识编制成基础训练题供学生自我检测 ，查找知识上存在的漏洞和缺陷;然后针对学 生作练习时暴露出的问题，再有 目的的选编练习题、例题进行精讲精练，从而消除学生知 识上的盲点 ，对知识上的薄弱环节进行巩固和加深。每复习完一章以后 ，再次透过单元检 测、试卷讲评查漏补缺 ，并让学生详细阅读课本上的本章教学资料，以便使知识系统化 ， 条理化 ，不留空白点。实践证明 ，这样做，效果较好。 反思 2 ：探索学生评讲试卷的新路子 高三数学复习课，离不开试卷讲评 ，长期以来 ，试卷讲评课总是以教师讲、学生听的 传统模式呈现 ，往往是教师讲得口若悬河 ，口干舌燥;而学生听得却不甚明白 ，提不起精 神。试卷讲评课务必提高课堂效益，遵循现代教育理念，还学生主动学习的空间，大胆放 手让学生自己去研究、去探索、去思考、去克服困难，教师去作学生坚强的后盾，指导学 生大胆的去尝试，这样做，真正锻炼了学生的潜力，发挥了学生的学习主动性，在课堂上， 能充分实现师生的双向互动，具有研究性学习的特点，只有这样的试卷讲评课才能取得较 好效果。正是基于以上思考，我在试卷讲评时尝试使用这种方法，把班上学生分成若干个 学习小组(6—8 人为宜，座位靠近为宜) ，每次检测结束后，给每个学习小组布置一个试题 的讲评任务，要求 2 天后给出讲评方案;2 天后上讲评课时，教师坐在学生中间，听学生讲 评试题 ，必要时给予指导和说明;这样做了几次之后，你就会发现学生有多么的聪明 ，他 们有时候提出的解法是多么的简洁和优美。这对于教师进一步了解和理解学生，进一步优 化教学过程 ，将起着不可或缺的作用。 反思 3 ：教学难度的把握 高三复习过程中 ，最难把握的就是教学的难度问题。近年来 ，高考试题的难度逐渐趋 于平稳 ，教学上如何应对我个人认为首先抓好 “双基”不放松是前提和基础;其次，在牢 固掌握知识的前提下 ，适当的持续一些难度是必要的，也是务必的。在上课时选取适当难 度的例题或课余布置一些有难度的题目 ，会给学生必须的新鲜感和有利刺激 ，激发学生的 学习兴趣和增强好胜感 ，从而有利于培养学生的个性品质。高考说明对学生的个性品质的 要求是 ：“要求考生克服紧张情绪 ，以平和的心态参加考试，合理支配考试时间，以实事 求是的科学态度解答试题 ，树立战胜困难的信心 ，体现锲而不舍的精神。”可见 ，在平常 复习时持续适当的难度是贴合考试说明精神的。我的做法是安排部分中等难度的例题、习 题供学生练习，部分较高难度的试题布置为思考题 ，供学有余力的学生去研究。对学生练 习过程中反映出的个别难点在课堂上集中解决 ，同时加强个别辅导工作。使难题既发挥它 应有的作用，又不至于给学生造成不必要的思想负担。 反思 4 ：让数学复习课的课堂真正“活”起来 高三数学课型以复习课为主，传统做法是大容量、大密度;以老师讲为主，学生被动 地理解;在课堂上基本上是学生围着老师转，学生的学习主动性被忽视。造成的结果往往 是老师讲得很多、很累;而学生也听得很困、很烦，很难取得事半功倍的效果。不可否认， 到了高三以后，复习的时间紧、任务重，老师急于把尽可能多的知识都传授给学生，但不 能仅仅因为这个原因而一味的苦教，低效率地循环和重复，不顾及学生的感受;不顾及学 生的理解程度;不顾及学生的学习实际。我觉得高三复习课仍然要备学生，仍然要讲究教 法，仍然要充分调动学生用心参与课堂教学的主动性，仍然要贯彻 “以学生为主体”的课 堂教学理念 ，充分了解和掌握学生的学习实际，在课堂上必须要留出足够的时间让学生消 化知识、思考问题、提出疑问、引导解决、总结提高。要让学生真正成为课堂教学的主动 参与者 ，而不是旁观者。 反思 5 ：后期训练