分数基本性质教学案例.docVIP

PAGE PAGE 5 《分数基本性质》教学案例 休宁县齐云山小学 余敏 教学内容：九年义务教育人教版第十册75-76页，第一课时 教材分析：分数的基本性质是约分和通分的基础，而约分、通分又是分数四则计算重要基础，因此，理解分数大小不变规律显得尤为重要。而分数与除法的关系以及除法中商不变的规律与这部分知识紧密联系，是学习这部分内容的基础。探索分数大小不变的规律，关键是让学生在活动中主动地观察和发现，在讨论交流的基础上归纳规律。 教学目标： 1、经历探索分数的基本性质的过程，理解分数的基本性质。　　2、能运用分数的基本性质，把一个分数化成指定分母（或分子）而大小不变的分数。　　3、经历观察、操作和讨论等学习活动，体验数学学习的乐趣。 教学准备：三张同样大小的长方形纸，多媒体课件 教学设计 （一）创设情境，引起学生参与兴趣　　1、猴王变戏法（学生模仿复习）： 除法式子变形 分数与除法变形 2、教师出示三只可爱的小猴图片，奖励听故事： 有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给小猴们吃，它先把第一块饼平均切成两块，分给第一只小猴一块，第二只小猴见到说：“太小了，我要两块。”猴王就把第二块饼平均切成四块，分给第二只小猴两块。第三只小猴更贪，它抢着说：“我要三块，我要三块。”于是，猴王又把第三块饼平均切6块，分给第三只小猴三块。 同学们，你知道哪只猴子分得的多吗？（哪只猴子分得的多？让学生发表自己的意见） 3、教师出示三块大小一样的饼，通过师生分饼，观察验收后得出结论：三只猴子分得的饼一样多。聪明的猴王是用什么办法来满足小猴子们的要求，又分得那么公平的呢？同学们想知道有什么规律吗？ （二）探究新知 1、出示课文第75页例题1。 （1）师：请拿出三张同样大小的正方形纸，照下图把它们平均分，并涂上颜色，用分数表示涂色部分。 课件呈现下图： （） （） （） （2）学生拿出学具。按照要求动手操作。 （3）用分数表示涂色部分。 学生回答，教师对应图形写出分数。 说说，各分数表示的意义。 “”表示把一个整体平均分成2份，取其中的1份； “”表示把一个整体平均分成4份，取其中的2份； “”表示把一个整体平均分成8份，取其中的4份； （4）剪下涂色部分比一比3个正方形阴影部分的大小，你发现了什么？（涂色部分大小相等） 教师：一个整张纸的；一个整张纸的；一个整张纸的，为什么是相等的呢？ （它们都等于整张纸的一半） 能用一个等式来表示吗？（教师板书出示：==） 2、分析比较，探索规律。 (1)教师：这几个分数的分子和分母都不相同，但三个分数的大小是相等的，下面我们来研究分子分母是按照什么变化规律才使分数大小不变？ 请同学观察，思考和讨论。投影出思考题： 请观察第1和第2张纸，看到的分子分母如何变化？结果怎样？ 请观察第1和第3张纸，看到 的分子分母如何变化？结果怎样？ （根据分数的意义，“”表示把单位“1”平均分成2份，取其中的1份，而现在把单位“1”平均分成4份，也就是把原两份中的每一份又平均分成2份， 所以现在平均分成了2×2=4（份），现在要得跟原来的同样多，必须取几份？［1×2=2（份）］＝＝ ?即原来把单位1平均分成2份，取1份，现在把平均分的份数和取的份数都扩大2倍，就得到。与的大小相等，分数值没变。????）? (2)由到，分子、分母又是怎样变化的？?（把平均分的份数和取的份数都扩大了4倍。）＝＝ 教师：由此可见，的分子，分母同时乘以2或4，分数的大小不变，那么分子，分母同时乘以4、5、6呢？规律是什么？ 学生回答后，教师小结板书：分数的分子和分母同时乘 一个相同的数， 分数的大小不变。 （3）再从右往左看 ??? ①是怎样变化成与之相等的的？ ?? （?原来把单位“1”平均分成4份，取其中的2份，现在把同样的单位“1”平均分成2份，即把原来的每两份合并成 1份，现在要取得跟原来的同样多，只需取几份？［2÷2=1（份）］也就是现在把平均分的份数和取的份数都缩小了2倍，得到，分数的大小没有变。 ＝＝ ?② 又是怎样变成的？（把平均分的份数和取的份数都缩小了4倍。） ＝＝ 教师：试说一说这时分子、分母的变化规律？ 学生口答后老师小结：分数的分子和分母同时除以一个相同的数，分数大小不变。板书补出“或除以”。 教师：想一想，分数的分子、分母都乘或除以0可以吗？为什么？(不行。) (3)请根据上面的研究，说一说你发现了什么规律？请概括地说一说。 学生口述分数基本性质的内容，老师把板书补充完整。 教师：这就是分数的基本性质，是这节课研究的问题。板书出课题：分数基本性质。 请学生打开书读两遍。 （4）教师：想一想，如何用整数除法中商不