《找质数》教学设计.docxVIP

《找质数》教学设计 一、教材依据：  九年义务教育六年制小学数学北师大版五年级上册第一章“找质数”。  二、设计思路：  本节教材按前一节“找因数”的编写思路编写而成，用小正方形拼长方形的方法，引导学生熟悉质数和合数。教材用“12个小正方形拼长方形”作为示范，引导学生连续拼长方形，找出2到12各个数的全部因数，并填入表中进展观看和分析。引导学生发觉有的只能拼一种长方形，这样的数只有1和它本身两个因数，有的能拼两种或以上长方形，这样的数有两个以上因数。在争论沟通的根底上，将这些数分为两类，以提醒质数和合数的意义，进而熟悉1既不是质数也不是合数。  本节课是在学生已经把握了2、3、5的倍数的特征、娴熟找一个数的因数的方法和初步把握了合作沟通的学习方法的根底上进展教学的。质数和合数的意义比拟抽象，找质数不象找奇数、偶数和找因数那样规律性强，因此学生承受起来会很困难，因此在教学时要注意找质数的方法的多样性和敏捷性。  本节课我本着以人的进展为本的教学理念，着眼于学生的可持续进展，注意教学目标的多元化，在价值目标取向上不仅仅局限于学生获得一般的解决问题技能，更重要的是让学生在数学学习过程中感受到数学自身的魅力，获得数学的根本思想，了解数学的价值，体验问题解决的过程。  三、教学目标：  1、在用小正方形拼长方形的活动中，经受探究质数和合数的过程，理解质数和合数的意义，并能推断一个数是质数还是合数，会把非0自然数按因数的个数进展分类。  2、培育学生自主探究，独立思索、合作沟通的力量。  3、在讨论质数的过程中丰富对数学进展的熟悉，培育学生敢于探究科学之谜的精神，充分展现数学文化的魅力。  四、教学重点：经受探究质数和合数的过程，理解质数和合数的意义。  五、教学难点：推断一个数是质数还是合数的方法。  六、教学预备：多媒体课件。  七、教学过程：  以闻名的“哥德巴赫猜测”引入。  同学们，你们听说过“哥德巴赫猜测”吗？其实在教师小的时候就听说有人把“哥德巴赫猜测”比作数学王冠上的一颗明珠。你们想知道“哥德巴赫猜测”吗？点击课件出示：每一个大于2的偶数都可以写成两个质数之和。  师：谁来读一下这句话？（生读）你读懂了什么？  生：大于2的偶数。  师：能举个例子吗？（如4、6、8…）没读懂什么？  生：什么是质数？  师：下面我们就来学习什么是质数。  教学反思：一堂课要有好的开头。头开得好，就能先声夺人，造成学生渴望学习新学问的心理状态，产生急欲一听的感染力。“学起于思，思源于疑”，疑问是思维的启发剂。教师要擅长设疑，以拨动学生的思维之弦。本节课以闻名的“哥德巴赫猜测”为疑导入新课，激发了学生急于学习什么是质数的兴趣，为本节课的顺当进展营造了良好的气氛。  二、探究新知：  1、自主探究：  师：同学们，把课本翻开在第10页，在理解了12个小正方形可以拼成三种长方形的根底上，独立完成下表。并认真观看、思索，看你能有什么发觉？  生：……  教学反思：让学生经受拼一拼，自主、独立完成填表的实践，着眼于学生自学力量、自主探究精神的培育，使学生在数学学习过程中感受数学的魅力，感悟数学思想方法，获得新知。  2、合作沟通：  师：同桌相互沟通你是怎样填表的？有什么发觉？你是怎样分为两类的？为什么这样分？  生：……  教学反思：小范围的相互沟通，给学生供应了人人参加展现自已成果和取长补短的时机。并能在熟悉与思维的碰撞中准时、主动地发觉和修正自已的缺乏之处。  3、归纳小结：  师：同学们，表格填写完成了吗？哪一位同学把表格填写的状况给大家讲一讲？  生1、……  师：这位同学讲的很好。（出示表格） 《找质数》教学设计2 教学目标  1、在用小正方形拼长方形的活动中，经受探究质数和合数的过程，理解质数和合数；  2、能正确推断质数和合数；  3、培育学生的动手力量，感受数学文化的魅力。  教学重点：  目标1  教学难点：  目标2  教学课时：  1课时  一、复习导入  师：同学们上新课之前我们先来复习一下上一节课的内容“找因数”，通过上一节课的学习，我们知道找因数的方法有哪几种？  生：拼长方形和想乘法算式。  师：是的，找