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《掌声》教案教学设计 《掌声》教案教学设计  诗意语文主见以价值引领为灵魂，以文化传承为血脉，以精神诉求为旋律，以生命唤醒为光华，以感性复活为情怀，以共性高扬为风采，以才智观照为神韵，以心灵对话为境域，主见将生命融于语文教育，将语文教育融于生活，让语文教育成为生命的诗意存在。笔者认为，这一“诗意”缘于“情意”，由于语文教育心理学告知我们，情感对于一个人的认知操作活动具有调整功能，所以只有布满“情意”的语文课堂，才有学生在语文课堂上的“诗意”栖息。  【背景】  随着以王崧舟为代表的“诗意语文”教学流派的兴起，诗意课堂成为了众多教师的寻找目标。前不久，以诗意语文的教学理念，执教了《掌声》。对于诗意语文，沉静后有了些许感悟。  【情境描述】  一、诗意语文：以感性复活为情怀  师：大家觉得是什么力气转变了英子？  生：掌声。  师：我也同意，可我还有些纳闷。莫非仅仅是掌声转变了英子吗？藏在掌声背后的毕竟是什么？请同学们再读读第３自然段，并用”～～“划出直接描写掌声的句子。找到了吗？谁来读一读。  生１：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里突然间响起了掌声，那掌声热闹而长久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。  生２：故事讲完了，教室里又响起了热闹的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。  师：同学们真会读书，我们先来看看第一次掌声。谁再来读一读？其他同学想思索：“那一刻”指的是哪一刻？（学生理解不到位，教师配乐旁白，让学生闭眼想象。）就在四十多双眼睛的凝视下，英子低着头，眼圈红红的，她一摇一晃地，一瘸一拐地，困难地朝讲台前挪动。顷刻间，整个教室显得特别宁静，我们好像可以听到英子急促的心跳。这缺乏十米长的教室，此刻对英子来讲，好象比红军二万五千里长征还要长。怎么走也走不到头，一秒过去了，两秒过去了，五秒……十秒……四十秒……最终，英子最终站定了……你看到了吗？看到什么了？  生１：我看到英子走的很困难。  生２：我看到英子脸红红的，快哭出来了。  生３：我看到英子很可怕的样子。  ……  师：“那一刻”英子的心情怎样？此时，她最需要的是什么？生１：很紧急。  生２：忐忑担心。  生３：此时，她最需要鼓舞。  ……  师导读：  就在英子刚刚站定的那一刻，（女生接着读）──“教室里突然间响起了掌声，那掌声热闹而长久”。  就在英子忐忑担心的那一刻，（男生接着读）──“教室里突然间响起了掌声，那掌声热闹而长久”。  就在英子最需要鼓舞的那一刻，（大家一起读）──“教室里突然间响起了掌声，那掌声热闹而长久。”  评析：诗意语文，不是学问的堆砌物，由于它不用概念和命题说话。案例中教师用形象作词，用感情谱曲，将“那一刻”演绎成形象鲜亮的画面，让学生用自己的感受、视像、想象、直觉等，去感受词语的气息，去触摸词语的肤温，去倾听词语的声音，去掂量词语的重量，去把握词语的脉动和心跳。  二、诗意语文：以心灵对话为境域　师：假如你是英子的同学，你想在这掌声中对英子说些什么呢？  生１：我想对英子说：“英子，你别可怕，我们大家支持你！”  生２：我会对英子说：“英子，我信任你肯定能讲的很好！”  生３：我会对英子说：“英子，你是我们的同学，英勇地去讲吧！”  ……  师：听到同学们的鼓舞，板书：  鼓舞。  英子又会想些什么呢？  生１：原来同学并没有笑话我，而且还鼓舞我，我肯定要把故事讲好！  生２：没想到同学们非但没取笑我，反而这么支持我，我肯定不能辜负他们。  ……  师：英子并没有辜负同学们的期望，她以一口流利标准的一般话把“故事讲完了，教室里又（学生接了下去）──响起了热闹的掌声。  师：第一次的掌声背后是鼓舞，这一次的掌声背后又是什么？  生：赞扬。  师：你想怎么赞扬英子？  生１：英子，你故事讲的真好！生２：英子，你一般话真好听！  生３：英子，我们要向你学习。……  师：是呀，故事讲完了，面对同学们再一次赐予的掌声，英子也有太多太多的话要说，千言万语在英子的喉咙哽咽着，她觉得再多的语言也缺乏以表达她内心的感谢，于是，她向大家（生接着读）──深深地鞠了一躬。然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。  师：此时的“一摇一晃”的和刚走上讲台时“