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（精品）人教版小学三年级数学上册长方形和正方形的周长解决问 题 第 5 课时 解决问题 教学内容 教科书 P86 例 5。 教学目标 1.通过自主探究解决问题的活动，帮助学生巩固长方形、正方形的特征和周长的计算 方法。 2.在解决问题的过程中，探究用操作、画图来表征（描述）数学问题的方法，初步体 验几何直观的价值。 3.培养学生运用操作、画图的直观手段分析问题、解决问题的能力,发展学生的几何直 观能力。 教学重点 探究用操作、画图来表征数学问题的方法,初步体验几何直观的价值。 教学难点 发现拼成的长方形的长和宽越接近，周长越短的规律。 教学准备 课件、方格纸、统计表、边长是 1 分米的正方形纸若干张（学具）。 教学过程 一、复习导入 1.回忆旧知。 师：同学们，我们在前几节课已经认识了什么是周长，还学习了哪两个图形的周长？ 【学情预设】长方形和正方形。 师：那老师考考大家，大家还记得它们的周长怎样计算吗？ 【学情预设】预设1 ：长方形的周长等于两条长加上两条宽，正方形的周长等于四条 边长的和。 预设 2 ：长方形的周长= （长+宽）×2；正方形的周长 =边长×4。 2.活动操作。 课件出示一个边长是 1 分米的正方形。 师：这个正方形的周长是多少呢？（4 分米）如果把这样的 4 个正方形拼起来，能拼 成哪些四边形？请你试试看。 学生利用课前准备好的学具操作，教师巡视指导并收集典型例子。 师：看一看你们拼组的新图形，想一想：它们的周长是多少？怎么求出它们的周长的？ 课件出示新拼成的四边形。 师：用同样多的小正方形拼成长方形或正方形，它们的周长为什么不相同呢？这里面 有什么秘密？今天我们就一起来研究并解决这个问题。（板书课题：解决问题） 【设计意图】复习前面知识，为这节课的学习做铺垫。对本节课内容简化操作，吸引 学生的注意力，通过动手操作与计算，让学生思考为什么用同样多的小正方形拼成的四边 形周长不相同，激发学生的学习兴趣。 二、自主实践 ，探秘 “周长” 1.阅读与理解。 课件出示教科书 P86 例 5。 师：题目告诉我们什么？要解决的问题是什么？要解决这个问题，你打算怎么做？ 学生先独立思考 ，然后再和小组同学商量一下。 【学情预设】学生有复习导入部分的经验，能结合题目与学具，想到用动手操作的方 法来解决问题。有的同学会觉得拼很麻烦，会用画的方法。 2.分析与解答。 （1 ）独立探究。 师：同学们都有了自己的计划，为了更好地解决这个问题，请大家利用课前准备好的 小正方形纸片、方格纸和一张统计表拼一拼、摆一摆，也可以画一画，看拼成或画出的图 形周长分别是多少，然后将统计表填写完整。 （2 ）组内交流。 小组讨论：有几种拼法？哪种拼法周长最短？拼的过程中遇到了什么问题？ 学生小组讨论的过程中教师巡视指导。同组学生可能会选择不同的表示方法，引导各 组组长对所有的数据有条理地收集 ，并优化表示方法，选择统一的、有序的方法来展示 自 己的思路。 师：哪个小组能上来展示 自己的成果 ？ 【学情预设】预设1 ：我是这样拼的：拼成 1 排 ，16 个，周长是（16+1 ）×2=34 （分米 ）。 预设 2 ：我是这样拼的：拼成 2 排 ，每排 8 个，周长是（8+2 ）×2=20（分米 ）。 预设 3 ：我是这样拼的：拼成4 排，每排 4 个，周长是 4×4=16（分米）。 根据学生反馈，课件展示结果，最后出示统计表。 师：大家看，16 个小正方形的拼组，怎么思考才能更全面呢？观察统计表，你发现 了什么？ 【学情预设】以拼成的排数为标准，小正方形每排的个数肯定是整数，依据每排个数 ×排数=小正方形的个数，找到可能的排数，然后找到对应的每排的个数。这样就能拼成 长方形或正方形了。 引导发现：都是用 16 个小正方形拼成的图形，为什么周长不一样？哪种情况下拼成 图形的周长最短呢？为什么？ 【学情预设】学生会很容易发现，拼成正方形时周长最短。至于为什么，暂时还描述 不清。 课件再次展示拼组动画